新西兰特法瑞奇早教课程述评

发布时间：2022-02-13 10:50

　　本论文以新西兰早期儿童教育为研究领域,特法瑞奇文件为研究对象,采用文献分析法和比较研究法,述评文件出台的社会背景、文本内容、实施发展和理论基础。在此基础上力图客观评价特法瑞奇文件对新西兰学前教育产生的影响,为我国学前教育发展提供有益借鉴。特法瑞奇是新西兰教育部在1996年颁布的一个早期儿童教育课程文件,也是世界上第一个早期儿童教育文件。文件采用毛利语和英语双语书写,分为四大部分,共100页。特法瑞奇文件以“培养儿童成长为富有竞争力、充满自信的学习者和沟通者。他们思想成熟、身体健康、精神充盈,有归属安全感,同时能够对社会作出有价值的知识贡献。”为总体教育愿景,结合“相互联系、全面发展、教育赋权和家社一体”四项基本原则,围绕“健康幸福、情感归属、奉献精神、交流能力和探索意识”五大教育目标,形成十八大具体目标,并由此延伸出117项具体学习结果。特法瑞奇文件对我国学前教育事业具有重要的借鉴意义。 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：119 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
绪论
    一、研究缘起及意义
        (一) 国内外学前教育事业发展的现实需要
        (二) 新西兰特法瑞奇文件对我国学前教育改革的意义
    二、研究综述
        (一) 国内研究综述
        (二) 国外研究综述
    三、研究方案
        (一) 研究目的
        (二) 研究内容
        (三) 核心概念界定
        (四) 研究思路
        (五) 研究方法
        (六) 研究重难点
        (七) 研究拟创新点
第一章 特法瑞奇文件出台过程
    第一节 特法瑞奇文件出台背景
        一、政治背景
        二、教育背景
        三、文化背景
    第二节 特法瑞奇文件编写过程
        一、征询方案时期(1990年12月——1991年11月)
        二、特法瑞奇课程大纲确定时期(1991年底——1993年11月)
        三、特法瑞奇文件正式出台时期(1993年12月到1996年)
    第三节 本章小结
第二章 特法瑞奇文件的具体内容
    第一节 文本结构
        一、形式结构
        二、内容结构
    第二节 原则导向
        一、教育赋权原则(Whakamana)
        二、全面发展原则(Kotahitanga)
        三、家社一体原则(Whānau Tangata)
        四、相互联系原则(Ngā Hononga)
    第三节 内容领域
        一、健康领域
        二、语言领域
        三、社会领域
        四、科学领域
        五、艺术领域
    第四节 课程“编织”方法
    第五节 本章小结
第三章 特法瑞奇文件的实施与发展
    第一节 特法瑞奇在太平洋岛屿裔各民族文化中的发展
        一、新西兰的少数民族文化
        二、特法瑞奇文件与《太平洋岛屿教育调查与政策研究》
    第二节 特法瑞奇在《未来之路》文件中的发展
    第三节 特法瑞奇文件教育评价模式的改革
        一、学习故事的诞生背景
        二、学习故事的具体内容
        三、学习故事与特法瑞奇文件的联系
    第四节 研究型幼儿教师的专业发展
        一、学前教育创新中心项目
        二、教师教育领导力项目和教学与学习研究计划
    第五节 本章小结
第四章 特法瑞奇文件的理论基础
    第一节 儿童观
        一、作为学习者与沟通者的整体儿童形象
        二、不同年龄阶段的儿童
    第二节 课程观
        一、课程概念
        二、课程设计
        三、课程实施
    第三节 学习观
        一、发展适宜性学习
        二、游戏性学习
        三、三位一体的儿童学习结果
    第四节 本章小结
第五章 特法瑞奇文件对我国早教实践的启示
    一、健康领域：关注儿童精神和心灵的发展
    二、语言领域：普及少数民族儿童普通话的同时,注重民族语言教育
    三、社会领域：明确家庭、社区和幼儿教育机构学习共同体的权责
    四、科学领域：重视文化关照
    五、艺术领域：实现学习故事融入一日生活
附录1 毛利词语索引表
附录2 图表索引
参考文献
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
致谢
个人简历


【参考文献】：
期刊论文
[1]新西兰“20小时幼儿教育计划”述评[J]. 何璇.  上海教育科研. 2015(04)
[2]学习故事研究,促进幼儿教师成为反思性实践者[J]. 俞芳.  福建教育. 2015(11)
[3]学习故事落地本土的探索与实践[J]. 吴端萍.  福建教育. 2015(11)
[4]学习故事应用问题的解决对策——引入马赛克方法[J]. 鲍钰清.  福建教育. 2015(11)
[5]新西兰财政性学前教育经费投入的特点探析[J]. 李慧,叶存洪.  现代中小学教育. 2015(01)
[6]新西兰未来之路计划及其对我国学前教育政策的启示[J]. 李宪勇.  现代中小学教育. 2015(01)
[7]发达国家幼儿发展评价政策的比较与启示——以芬兰、英国、新西兰为例[J]. 李敏,杨晓萍.  教育导刊(下半月). 2014(12)
[8]新西兰幼儿教育资助手册述评[J]. 匡冬平.  教育观察(中下旬刊). 2014(18)
[9]儿童如何成为研究参与者:“马赛克方法”及其理论意蕴[J]. 刘宇.  全球教育展望. 2014(09)
[10]新西兰Te Whariki幼儿教育课程及其启示[J]. 彭进.  特立学刊. 2014 (02)

博士论文
[1]在现代与传统之间[D]. 严仲连.华东师范大学 2007
[2]学前教育回归生活课程研究[D]. 杨晓萍.西南师范大学 2002

硕士论文
[1]学习故事：新西兰儿童发展评价模式及其启示[D]. 谢芬莲.西北师范大学 2014
[2]新西兰《提升一为成功而努力：毛利人教育战略规划2008-2012》研究[D]. 阿力木江·阿巴拜克力.西南大学 2014
[3]新西兰幼儿教师质量保障体系研究[D]. 徐利智.华东师范大学 2014
[4]新西兰学前教育十年战略规划[D]. 孟伟.西南大学 2013
[5]新西兰学前教育财政投入改革研究[D]. 葛榴红.南京师范大学 2012



本文编号：3623054