认知学徒制视域下幼儿教师线上研修探究 ——以“大美龙江幼儿教师工作坊”为例
发布时间：2022-08-04 16:11
2015年,面向全国幼儿教师的“国培计划”实施“教师工作坊”线上研修项目,坊主引领研修教师通过对信息技术的使用,设计工作坊共同体优化线上研修模式,来提高“教师工作坊”研修效果。本文旨在以“国培计划（2015）-教师工作坊高端研修项目学前教育班”项目——大美龙江工作坊为例:首先通过调查问卷,分析现阶段幼儿教师工作坊线上研修内容、研修方法、研修活动序列以及研修环境的现状,总结存在的问题;其次从认知学徒制理论框架和学习特征出发,分析幼儿教师工作坊共同体构成元素与组成要素,设计认知学徒制视域下幼儿教师工作坊线上研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计线上研修活动的开展序列,以研修活动“我的学习故事”的研修过程为例示范实施流程,结合在实施阶段收集的研修日志、研修教案、研修作业和研修简报,帮助研修教师有效并积极地参与到该线上研修模式中;最后通过访谈调查评价实施效果。本文以期通过认知学徒制四个维度,构建幼儿教师线上研修模式,为“国培计划—教师工作坊高端研修项目学前教育班”的实施提供可参考的、有效的理论依据。提升线上研修模式在国内的推广性,促进工作坊研修教师及其坊内成员的线上研修能力和专业成长能力,同时...
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
创新点摘要
第一章 绪论
1.1 研究的背景和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究的方法和路线
1.2.1 研究方法
1.2.2 研究路线
1.3 文献综述
1.3.1 认知学徒制研究现状
1.3.2 教师工作坊研究现状
1.3.3 幼儿教师线上研修研究现状
1.3.4 研究述评
1.4 本文组织结构
第二章 概念界定与认知学徒制理论剖析
2.1 概念界定
2.1.1 认知学徒制
2.1.2 线上研修
2.1.3 幼儿教师工作坊
2.2 认知学徒制理论框架
2.2.1 内容
2.2.2 方法
2.2.3 序列
2.2.4 社会性
2.3 认知学徒制学习特征
2.4 本章小结
第三章 调查研究设计与分析
3.1 调查前期分析
3.2 调查研究对象
3.3 调查问卷的编制
3.4 调查问卷数据整理与分析
3.4.1 研修内容数据整理与分析
3.4.2 研修方法数据整理与分析
3.4.3 研修活动序列数据整理与分析
3.4.4 研修社会性特征数据整理与分析
3.4.5 存在的问题
3.5 本章小结
第四章 认知学徒制视域下幼儿教师线上研修探究
4.1 幼儿教师工作坊共同体探究
4.1.1 工作坊共同体构成元素
4.1.2 工作坊共同体促进元素
4.1.3 工作坊共同体分析
4.2 幼儿教师工作坊线上研修模式设计与实施
4.2.1 线上研修模式设计
4.2.2 线上研修模式实施流程
4.2.3 线上研修模式实施案例
4.3 实施阶段研修成果收集与分析
4.3.1 研修日志
4.3.2 研修教案
4.3.3 研修作业
4.3.4 研修简报
4.4 本章小结
第五章 实施效果评价
5.1 访谈调查
5.2 幼儿教师线上研修模式的进一步完善
结论
参考文献
发表文章目录
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于认知学徒制教学模式的高职机电专业课程教学实践[J]. 董改花. 高等职业教育探索. 2017(01)
[2]创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J]. 吴永和,刘晓丹,仲娇娇,李彤彤. 现代远程教育研究. 2017(01)
[3]关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究[J]. 栾学东. 电化教育研究. 2014(01)
[4]“工作坊”在学前教育专业实训教学中的应用[J]. 左瑞红,李锋. 教育探索. 2013(10)
[5]普通高中“青年教师成长工作坊”的设计与实施[J]. 朱宏,陈璞. 上海教育科研. 2013(06)
[6]区域信息技术教学研究工作坊的实践与思考[J]. 唐德海. 上海教育科研. 2013(06)
[7]基于工作坊的教师校本培训模式构建[J]. 王强. 全球教育展望. 2012(12)
[8]幼儿园文化的重构[J]. 周燕,闵艳莉. 世界教育信息. 2012(14)
[9]教师网络实践共同体在线助学策略和方法研究[J]. 杨卉,冯红. 中国电化教育. 2012(06)
[10]在课例研究中改进教学——以一节初中历史课为例[J]. 胡庆芳. 人民教育. 2012(09)
博士论文
[1]认知学徒制研究[D]. 陈家刚.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]幼儿教师工作坊研修有效性的研究[D]. 付琳.哈尔滨师范大学 2015
[2]幼儿教师网络研修社区应用的案例研究[D]. 王海宁.河北大学 2015
[3]教师互助协同发展网络研修模式的实践研究[D]. 唐瑾燕.华中师范大学 2015
[4]基于认知学徒制的导游职业能力培养研究[D]. 程琳.沈阳师范大学 2014
[5]留守儿童家庭亲子关系的社会工作介入研究[D]. 柯露露.华中师范大学 2012
[6]认知学徒制理论在网络学习中的策略设计和应用研究[D]. 滕亚薇.河北大学 2010
[7]基于视频案例的中小学教师网络研修平台构建研究[D]. 李保华.西南大学 2009
本文编号：3669856
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
创新点摘要
第一章 绪论
1.1 研究的背景和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 研究的方法和路线
1.2.1 研究方法
1.2.2 研究路线
1.3 文献综述
1.3.1 认知学徒制研究现状
1.3.2 教师工作坊研究现状
1.3.3 幼儿教师线上研修研究现状
1.3.4 研究述评
1.4 本文组织结构
第二章 概念界定与认知学徒制理论剖析
2.1 概念界定
2.1.1 认知学徒制
2.1.2 线上研修
2.1.3 幼儿教师工作坊
2.2 认知学徒制理论框架
2.2.1 内容
2.2.2 方法
2.2.3 序列
2.2.4 社会性
2.3 认知学徒制学习特征
2.4 本章小结
第三章 调查研究设计与分析
3.1 调查前期分析
3.2 调查研究对象
3.3 调查问卷的编制
3.4 调查问卷数据整理与分析
3.4.1 研修内容数据整理与分析
3.4.2 研修方法数据整理与分析
3.4.3 研修活动序列数据整理与分析
3.4.4 研修社会性特征数据整理与分析
3.4.5 存在的问题
3.5 本章小结
第四章 认知学徒制视域下幼儿教师线上研修探究
4.1 幼儿教师工作坊共同体探究
4.1.1 工作坊共同体构成元素
4.1.2 工作坊共同体促进元素
4.1.3 工作坊共同体分析
4.2 幼儿教师工作坊线上研修模式设计与实施
4.2.1 线上研修模式设计
4.2.2 线上研修模式实施流程
4.2.3 线上研修模式实施案例
4.3 实施阶段研修成果收集与分析
4.3.1 研修日志
4.3.2 研修教案
4.3.3 研修作业
4.3.4 研修简报
4.4 本章小结
第五章 实施效果评价
5.1 访谈调查
5.2 幼儿教师线上研修模式的进一步完善
结论
参考文献
发表文章目录
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于认知学徒制教学模式的高职机电专业课程教学实践[J]. 董改花. 高等职业教育探索. 2017(01)
[2]创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J]. 吴永和,刘晓丹,仲娇娇,李彤彤. 现代远程教育研究. 2017(01)
[3]关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究[J]. 栾学东. 电化教育研究. 2014(01)
[4]“工作坊”在学前教育专业实训教学中的应用[J]. 左瑞红,李锋. 教育探索. 2013(10)
[5]普通高中“青年教师成长工作坊”的设计与实施[J]. 朱宏,陈璞. 上海教育科研. 2013(06)
[6]区域信息技术教学研究工作坊的实践与思考[J]. 唐德海. 上海教育科研. 2013(06)
[7]基于工作坊的教师校本培训模式构建[J]. 王强. 全球教育展望. 2012(12)
[8]幼儿园文化的重构[J]. 周燕,闵艳莉. 世界教育信息. 2012(14)
[9]教师网络实践共同体在线助学策略和方法研究[J]. 杨卉,冯红. 中国电化教育. 2012(06)
[10]在课例研究中改进教学——以一节初中历史课为例[J]. 胡庆芳. 人民教育. 2012(09)
博士论文
[1]认知学徒制研究[D]. 陈家刚.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]幼儿教师工作坊研修有效性的研究[D]. 付琳.哈尔滨师范大学 2015
[2]幼儿教师网络研修社区应用的案例研究[D]. 王海宁.河北大学 2015
[3]教师互助协同发展网络研修模式的实践研究[D]. 唐瑾燕.华中师范大学 2015
[4]基于认知学徒制的导游职业能力培养研究[D]. 程琳.沈阳师范大学 2014
[5]留守儿童家庭亲子关系的社会工作介入研究[D]. 柯露露.华中师范大学 2012
[6]认知学徒制理论在网络学习中的策略设计和应用研究[D]. 滕亚薇.河北大学 2010
[7]基于视频案例的中小学教师网络研修平台构建研究[D]. 李保华.西南大学 2009
本文编号：3669856
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