中国、新加坡幼儿园儿童游戏权研究 ——基于教师提供幼儿选择游戏方式的调查
发布时间：2022-10-05 22:53
每一个健康成长的人都要经过童年期,但并不代表都会拥有真正意义上的幸福童年。游戏是儿童生存方式。缺乏游戏的童年,儿童的发展将是不完整的。联合国颁布的《儿童权利公约》使人们对游戏是儿童应享有的一项基本权利逐渐达成共识。教师对儿童权利意识的认识,以及对待儿童权利的态度都反映出教师的教育观、儿童观和游戏观。本研究力图在中国、新加坡的社会文化背景下,通过对两国教师提供幼儿选择游戏方式的实际教育行为,探讨儿童游戏权保障的问题:（1）两国教师提供幼儿选择游戏方式有什么特点?（2）教师如何看待或诠释所提供的幼儿选择游戏方式?（3）影响两国教师提供幼儿选择游戏方式的可能因素是什么?（4）两国教师在保障儿童游戏权利方面都做了哪些尝试?幼儿园教育还可以做出怎样的调整和改善来最大限度实现儿童游戏权利?对这些问题的探讨和回答构成本研究的基本研究内容框架。本研究采用量化和质性研究相结合的研究方式,运用问卷调查和半结构性访谈获取研究资料。采用目的性和方便抽样相结合的方式选择研究对象。研究对象均来自两国普遍性幼儿园的一线中文教师,共90位。中国的研究对象主要有江苏南京市、福建福清市以及云南德宏市;新加坡的研究对象来自...
【文章页数】：131 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、应然与实然:幼儿游戏选择机会的落差
二、自由与限制:规则就是限制自由的迷思
三、旨趣与探寻:个人专业背景与研究兴趣
第二节 已有相关研究的最新动态
一、文化与教育、游戏的研究现状述评
二、教师游戏观的研究现状述评
三、儿童游戏权的研究现状述评
四、教师提供幼儿选择游戏方式的研究现状述评
第三节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第四节 研究的理论基础
一、《儿童权利公约》中游戏权的“3个P”倡议
二、蒙特梭利的自由教育思想
三、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论(Theory of the Ecology of HumanDevelopment)
四、计划行为理论(The theory of Planed Behavior,TPB)
五、马斯洛的需要层次理论
第五节 本研究的多元背景
一、关于中国和新加坡近二十年学前教育改革及课程中游戏的地位
二、中新两国幼儿教育实践中的共性
第六节 本研究的创新点
一、对幼儿教师游戏观、儿童游戏权的研究维度不同
二、跨国研究
第二章 概念界定与研究设计
第一节 概念界定
一、儿童游戏权
二、教师提供幼儿选择游戏的方式
三、幼儿教师
第二节 研究设计
一、研究目的
二、研究问题
三、研究内容
四、研究方法
第三章 论证与阐述:中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的调查与描述
第一节 自主与控制:教师提供幼儿选择游戏类型的主要特点
一、教师提供幼儿选择游戏类型分布
二、教师提供幼儿选择游戏类型的定量结果分析
第二节 共性与差异:教师对所提供幼儿选择游戏类型的缘由与分析
一、教师对所提供幼儿选择游戏方式的缘由主题的总体分布
二、教师提供幼儿选择游戏方式的缘由及应对策略
第三节 需求与动机:教师提供幼儿选择游戏方式的心理分析
一、对安全有序地开展游戏活动的基本需求
二、决定教师提供幼儿选择游戏方式的心理因素
第四章 约束与压力:影响教师提供幼儿选择游戏方式的可能因素的人类发展生态学分析
第一节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的微观系统分析
一、教师的角色
二、人际关系结构
第二节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的中间系统分析
一、多情境的参与
二、情境间沟通
第三节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的外围系统分析
一、师资培训机构
二、其他幼儿园
三、幼教机构的教师聘任制度
第四节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的巨观系统分析
一、两国的教育政策推广力度与教师对相关教育政策的关注程度
二、教师自身的游戏信念
三、教师的童年游戏经验
第五章 讨论与追寻:保障儿童游戏权利的最大化实现
第一节 教师提供幼儿选择游戏方式的讨论
一、完整的儿童:幼儿园的“规则设置”与“教育目标”的融合共构
二、智慧的赋权:对教师的“限定”与“压力”的解构
三、光荣的约束:儿童的“自控”与“自由”的社会化建构
四、生态式的环境:游戏选择的“机会”与“公平”的重构
第二节 相信与信任:对保障儿童游戏权利最大化实现的追寻
一、我们听见了儿童对游戏权利的呼求吗?
二、建议保障儿童游戏权利的“TRUST”的原则
第三节 研究反思与展望
一、对研究内容的反思
二、对研究方法的反思
三、研究展望
在读期间发表的学术论文及研究结果
附录A: 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的问卷
附录B: Information letters and Consent form for Centre (给幼儿园管理层的准许信)
附录C: Information Letter and Consent form for Teachers (给幼儿园参与研究的老师的准许信)
附录D: 访谈提纲
附录E: 表2-1 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的类型
附录F: 表2.2 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的缘由主题的编码定义与举例
附录G: 表(5.1)儿童的对游戏权利诉求形式——现在是“我的”游戏时间
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]什么是游戏——儿童发展与游戏理论探析[J]. 王振宇,程洁. 学前教育. 2016(09)
[2]给孩子学习与成长的机会——区域反思[J]. 刘翠瑜. 才智. 2016(24)
[3]儿童游戏权的现实困境及其保障策略[J]. 仝梦冉,郑佳,汪露露. 长春教育学院学报. 2016(07)
[4]材料对教师组织游戏活动的影响[J]. 邱学青,王春燕. 幼儿教育. 2013(36)
[5]教师游戏指导策略使用的现状分析及建议[J]. 邱学青,吴卫杰,徐润笑,王春燕. 幼儿教育. 2013(34)
[6]幼儿园教师游戏观察存在的问题与对策[J]. 邱学青,吴卫杰. 福建教育. 2013(Z7)
[7]变化与传承:对中国学前教育发展的思考——有感于《三种文化中的学前教育》[J]. 王晓梅,李艳梅. 教育导刊(下半月). 2012(08)
[8]浅谈儿童游戏权利[J]. 刘婷. 才智. 2012(21)
[9]儿童游戏权的概念和特征[J]. 刘智成. 体育科研. 2012(04)
[10]乡村幼儿园游戏活动的考察与审思*——以中部某省某乡村幼儿园为例[J]. 杨慧敏,黄进. 学前教育研究. 2012(06)
博士论文
[1]儿童游戏权研究[D]. 刘智成.南京师范大学 2014
硕士论文
[1]游戏在我国学前教育法规中演变的研究[D]. 杨恩慧.南京师范大学 2016
[2]基于计划行为理论的出行方式选择研究[D]. 于晓龙.山东理工大学 2015
[3]教育与儿童游戏权利[D]. 杨秀.华中师范大学 2014
[4]中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较[D]. 马丽婷.华东师范大学 2014
[5]幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究[D]. 孟岩.哈尔滨师范大学 2012
本文编号：3686656
【文章页数】：131 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、应然与实然:幼儿游戏选择机会的落差
二、自由与限制:规则就是限制自由的迷思
三、旨趣与探寻:个人专业背景与研究兴趣
第二节 已有相关研究的最新动态
一、文化与教育、游戏的研究现状述评
二、教师游戏观的研究现状述评
三、儿童游戏权的研究现状述评
四、教师提供幼儿选择游戏方式的研究现状述评
第三节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第四节 研究的理论基础
一、《儿童权利公约》中游戏权的“3个P”倡议
二、蒙特梭利的自由教育思想
三、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论(Theory of the Ecology of HumanDevelopment)
四、计划行为理论(The theory of Planed Behavior,TPB)
五、马斯洛的需要层次理论
第五节 本研究的多元背景
一、关于中国和新加坡近二十年学前教育改革及课程中游戏的地位
二、中新两国幼儿教育实践中的共性
第六节 本研究的创新点
一、对幼儿教师游戏观、儿童游戏权的研究维度不同
二、跨国研究
第二章 概念界定与研究设计
第一节 概念界定
一、儿童游戏权
二、教师提供幼儿选择游戏的方式
三、幼儿教师
第二节 研究设计
一、研究目的
二、研究问题
三、研究内容
四、研究方法
第三章 论证与阐述:中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的调查与描述
第一节 自主与控制:教师提供幼儿选择游戏类型的主要特点
一、教师提供幼儿选择游戏类型分布
二、教师提供幼儿选择游戏类型的定量结果分析
第二节 共性与差异:教师对所提供幼儿选择游戏类型的缘由与分析
一、教师对所提供幼儿选择游戏方式的缘由主题的总体分布
二、教师提供幼儿选择游戏方式的缘由及应对策略
第三节 需求与动机:教师提供幼儿选择游戏方式的心理分析
一、对安全有序地开展游戏活动的基本需求
二、决定教师提供幼儿选择游戏方式的心理因素
第四章 约束与压力:影响教师提供幼儿选择游戏方式的可能因素的人类发展生态学分析
第一节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的微观系统分析
一、教师的角色
二、人际关系结构
第二节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的中间系统分析
一、多情境的参与
二、情境间沟通
第三节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的外围系统分析
一、师资培训机构
二、其他幼儿园
三、幼教机构的教师聘任制度
第四节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的巨观系统分析
一、两国的教育政策推广力度与教师对相关教育政策的关注程度
二、教师自身的游戏信念
三、教师的童年游戏经验
第五章 讨论与追寻:保障儿童游戏权利的最大化实现
第一节 教师提供幼儿选择游戏方式的讨论
一、完整的儿童:幼儿园的“规则设置”与“教育目标”的融合共构
二、智慧的赋权:对教师的“限定”与“压力”的解构
三、光荣的约束:儿童的“自控”与“自由”的社会化建构
四、生态式的环境:游戏选择的“机会”与“公平”的重构
第二节 相信与信任:对保障儿童游戏权利最大化实现的追寻
一、我们听见了儿童对游戏权利的呼求吗?
二、建议保障儿童游戏权利的“TRUST”的原则
第三节 研究反思与展望
一、对研究内容的反思
二、对研究方法的反思
三、研究展望
在读期间发表的学术论文及研究结果
附录A: 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的问卷
附录B: Information letters and Consent form for Centre (给幼儿园管理层的准许信)
附录C: Information Letter and Consent form for Teachers (给幼儿园参与研究的老师的准许信)
附录D: 访谈提纲
附录E: 表2-1 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的类型
附录F: 表2.2 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的缘由主题的编码定义与举例
附录G: 表(5.1)儿童的对游戏权利诉求形式——现在是“我的”游戏时间
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]什么是游戏——儿童发展与游戏理论探析[J]. 王振宇,程洁. 学前教育. 2016(09)
[2]给孩子学习与成长的机会——区域反思[J]. 刘翠瑜. 才智. 2016(24)
[3]儿童游戏权的现实困境及其保障策略[J]. 仝梦冉,郑佳,汪露露. 长春教育学院学报. 2016(07)
[4]材料对教师组织游戏活动的影响[J]. 邱学青,王春燕. 幼儿教育. 2013(36)
[5]教师游戏指导策略使用的现状分析及建议[J]. 邱学青,吴卫杰,徐润笑,王春燕. 幼儿教育. 2013(34)
[6]幼儿园教师游戏观察存在的问题与对策[J]. 邱学青,吴卫杰. 福建教育. 2013(Z7)
[7]变化与传承:对中国学前教育发展的思考——有感于《三种文化中的学前教育》[J]. 王晓梅,李艳梅. 教育导刊(下半月). 2012(08)
[8]浅谈儿童游戏权利[J]. 刘婷. 才智. 2012(21)
[9]儿童游戏权的概念和特征[J]. 刘智成. 体育科研. 2012(04)
[10]乡村幼儿园游戏活动的考察与审思*——以中部某省某乡村幼儿园为例[J]. 杨慧敏,黄进. 学前教育研究. 2012(06)
博士论文
[1]儿童游戏权研究[D]. 刘智成.南京师范大学 2014
硕士论文
[1]游戏在我国学前教育法规中演变的研究[D]. 杨恩慧.南京师范大学 2016
[2]基于计划行为理论的出行方式选择研究[D]. 于晓龙.山东理工大学 2015
[3]教育与儿童游戏权利[D]. 杨秀.华中师范大学 2014
[4]中国与挪威幼儿园一日生活中的游戏实践比较[D]. 马丽婷.华东师范大学 2014
[5]幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究[D]. 孟岩.哈尔滨师范大学 2012
本文编号：3686656
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