幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念比较的个案研究
发布时间：2022-12-08 22:03
幼儿园教师作为幼教实践领域的核心角色,其专业发展对幼教事业起着重要作用,而在幼儿教师的专业素养中,专业理念居于首要位置。通过对幼儿园两类幼儿教师专业理念的比较研究,旨在为幼儿教师专业发展、幼儿教师合作行为以及幼儿园教师的管理与培养提供可行的理论与实践依据。本研究以福州市一所省级示范性幼儿园大班中两位不同类型的幼儿教师（专家型幼儿教师与新手型幼儿教师）作为研究对象,通过叙事研究法、访谈法、观察法以及案例分析法,从二者专业理念的内容与形式两个维度进行比较分析。研究表明,首先,两类幼儿教师的专业理念共性与个性共存,但共性之处远大于个性之处,且两类幼儿教师的专业理念相互作用、融合并趋于一致;其次,经研究归纳,两类幼儿教师专业理念的影响因素包括教师个人因素、幼儿园人际互动因素以及幼儿园教师教育因素;最后,研究者从幼儿教师个体专业发展、幼儿教师合作行为以及幼儿园教师管理与培养三个层面提出了相应的思考与建议。
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
绪论
一、选题缘由
二、研究意义
三、文献综述
四、概念界定
五、研究设计
第一章 幼儿园专家型教师与新手型教师的专业成长故事
第一节 专家型幼儿教师的专业成长故事
一、职前准备阶段:误入幼教,顺势而为
二、入职发展阶段:两个时期专业理念的转变
三、现阶段:对专业理念的独特见解
第二节 新手型幼儿教师的专业成长故事
一、职前准备阶段:甜苦相伴,坚守不弃
二、入职发展阶段:始生之难
三、现阶段:童心可鉴,幼教之光
第二章 幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念的比较分析
第一节 两类幼儿教师专业理念内容的比较
一、职业观:职业与职业匹配关系
二、儿童观:儿童群体与儿童个体
三、保教观:保育与教育并重
第二节 两类幼儿教师专业理念建构模式的比较
一、连续性与阶段性的统一
二、关键事件的震撼性
三、建构过程的复杂性
四、循环往复,周而复始
第三节 两类幼儿教师专业理念的互动模式
一、双向模仿
二、合作研究
三、相互作用,趋于一致
第三章 幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念的影响因素探析
第一节 教师个人因素
一、个性特点
二、教育背景
三、工作经历
第二节 幼儿园人际互动因素
一、与教师的人际互动
二、与幼儿的人际互动
三、与家长的人际互动
第三节 幼儿园教师教育因素
一、园本文化
二、教学研究
三、教师培训
第四章 促进幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念建构的建议
第一节 幼儿教师个体专业发展建议
一、以专业理念为基,带动专业知识与专业能力的发展
二、在教育实践中检验与筛选专业理念
三、形成多边途径,构建具有自身特色的专业理念体系
第二节 幼儿教师合作行为建议
一、沟通交流,相互借鉴
二、坚持自身特色的同时,达成教育一致性
三、发挥专家型教师的核心作用
四、重视新手型教师的平衡作用
第三节 幼儿园教师管理与培养建议
一、主配班教师组合优化
二、内部培训与外部培训相结合
第五章 结论
附录
参考文献
致谢
个人简历
【参考文献】：
期刊论文
[1]“教师专业理念与师德”的定义、内涵与生成——基于《中学教师专业标准（试行）》[J]. 陈建. 教学月刊·中学版（教学管理）. 2014(06)
[2]我国幼儿教师专业发展政策回顾与展望[J]. 彭兵. 学前教育研究. 2012(05)
[3]以园为本,建设学习型幼儿园[J]. 王玉彬. 中国教育学刊. 2011(S1)
[4]幼儿教师专业发展研究[J]. 肖杰. 教育探索. 2011(06)
[5]建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展[J]. 李玉杰. 教育探索. 2010(04)
[6]尊重教师专业发展需要,构建多元化的园本教研体系[J]. 庞青. 学前教育研究. 2010(04)
[7]人本管理与幼儿教师专业发展[J]. 崔哲,张树雄,赖映红. 学前教育研究. 2007(05)
[8]幼儿教师专业发展新路径:“博客”与教师成长[J]. 向小英,姜勇. 学前教育研究. 2006(Z1)
[9]幼儿教师专业发展的现实困境[J]. 黄绍文. 学前教育研究. 2006(06)
[10]构建区域民办幼儿教师专业发展平台[J]. 顾芬芬. 教育发展研究. 2005(16)
硕士论文
[1]重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究[D]. 罗咏梅.西南大学 2011
[2]广州市农村地区幼儿教师专业发展影响因素之研究[D]. 乔中彦.广州大学 2011
[3]幼儿教师专业发展的个案研究[D]. 殷洁.西南师范大学 2005
[4]农村幼儿教师专业发展的现状研究[D]. 郭海燕.西南大学 2006
[5]课题研究与幼儿教师专业发展[D]. 阳曼超.西北师范大学 2008
[6]幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D]. 姬会会.河南大学 2010
本文编号：3714214
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
绪论
一、选题缘由
二、研究意义
三、文献综述
四、概念界定
五、研究设计
第一章 幼儿园专家型教师与新手型教师的专业成长故事
第一节 专家型幼儿教师的专业成长故事
一、职前准备阶段:误入幼教,顺势而为
二、入职发展阶段:两个时期专业理念的转变
三、现阶段:对专业理念的独特见解
第二节 新手型幼儿教师的专业成长故事
一、职前准备阶段:甜苦相伴,坚守不弃
二、入职发展阶段:始生之难
三、现阶段:童心可鉴,幼教之光
第二章 幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念的比较分析
第一节 两类幼儿教师专业理念内容的比较
一、职业观:职业与职业匹配关系
二、儿童观:儿童群体与儿童个体
三、保教观:保育与教育并重
第二节 两类幼儿教师专业理念建构模式的比较
一、连续性与阶段性的统一
二、关键事件的震撼性
三、建构过程的复杂性
四、循环往复,周而复始
第三节 两类幼儿教师专业理念的互动模式
一、双向模仿
二、合作研究
三、相互作用,趋于一致
第三章 幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念的影响因素探析
第一节 教师个人因素
一、个性特点
二、教育背景
三、工作经历
第二节 幼儿园人际互动因素
一、与教师的人际互动
二、与幼儿的人际互动
三、与家长的人际互动
第三节 幼儿园教师教育因素
一、园本文化
二、教学研究
三、教师培训
第四章 促进幼儿园专家型教师与新手型教师专业理念建构的建议
第一节 幼儿教师个体专业发展建议
一、以专业理念为基,带动专业知识与专业能力的发展
二、在教育实践中检验与筛选专业理念
三、形成多边途径,构建具有自身特色的专业理念体系
第二节 幼儿教师合作行为建议
一、沟通交流,相互借鉴
二、坚持自身特色的同时,达成教育一致性
三、发挥专家型教师的核心作用
四、重视新手型教师的平衡作用
第三节 幼儿园教师管理与培养建议
一、主配班教师组合优化
二、内部培训与外部培训相结合
第五章 结论
附录
参考文献
致谢
个人简历
【参考文献】：
期刊论文
[1]“教师专业理念与师德”的定义、内涵与生成——基于《中学教师专业标准（试行）》[J]. 陈建. 教学月刊·中学版（教学管理）. 2014(06)
[2]我国幼儿教师专业发展政策回顾与展望[J]. 彭兵. 学前教育研究. 2012(05)
[3]以园为本,建设学习型幼儿园[J]. 王玉彬. 中国教育学刊. 2011(S1)
[4]幼儿教师专业发展研究[J]. 肖杰. 教育探索. 2011(06)
[5]建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展[J]. 李玉杰. 教育探索. 2010(04)
[6]尊重教师专业发展需要,构建多元化的园本教研体系[J]. 庞青. 学前教育研究. 2010(04)
[7]人本管理与幼儿教师专业发展[J]. 崔哲,张树雄,赖映红. 学前教育研究. 2007(05)
[8]幼儿教师专业发展新路径:“博客”与教师成长[J]. 向小英,姜勇. 学前教育研究. 2006(Z1)
[9]幼儿教师专业发展的现实困境[J]. 黄绍文. 学前教育研究. 2006(06)
[10]构建区域民办幼儿教师专业发展平台[J]. 顾芬芬. 教育发展研究. 2005(16)
硕士论文
[1]重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究[D]. 罗咏梅.西南大学 2011
[2]广州市农村地区幼儿教师专业发展影响因素之研究[D]. 乔中彦.广州大学 2011
[3]幼儿教师专业发展的个案研究[D]. 殷洁.西南师范大学 2005
[4]农村幼儿教师专业发展的现状研究[D]. 郭海燕.西南大学 2006
[5]课题研究与幼儿教师专业发展[D]. 阳曼超.西北师范大学 2008
[6]幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D]. 姬会会.河南大学 2010
本文编号：3714214
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