幼儿园教师观察记录文本的个案研究
发布时间：2023-12-12 18:23
教师对幼儿的观察记录是有效了解幼儿的发展状态,为教育策略制定提供依据的起点。但在真实的教育场域中教师往往不知道该观察什么,不知道怎么记录有效信息,不知道怎么分析幼儿的行为,更不明确该怎么予以幼儿支持。因此对于观察记录现状、问题、策略等的研究能为幼儿教师观察记录实效的提升提供借鉴,但现有研究对此探讨不足。本研究基于一线幼儿园教师的观察记录文本,更进一步客观、真实地揭示教师在观察记录中的各种现状,深刻剖析教师在观察记录方面出现的问题,深入探讨影响幼儿教师观察记录的原因及影响因素,有针对性地提出建议策略。从而丰富了一线幼儿教师开展观察记录工作的理论基础与实践依据,也为充实评价教师观察记录的理论,提升教师专业素养提供借鉴。本研究主要采用质的研究方法并结合量化统计来探析现状。研究首先基于成都市某区A幼儿园一线教师的观察记录文本较整体地了解教师在观察记录中关注什么,然后从怎么进行记录的、怎么分析的、究竟给予了什么样的支持几方面维度来透过文本探析各种现状,最后研究还进一步聚焦了在教学情境中教师开展观察记录的真实状态。通过现状分析,研究发现教师在观察记录中存在观察视域窄化、视角偏颇;记录逻辑混淆、表达...
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究的缘由和意义
1.1.1 研究的缘由
1.1.2 意义
1.2 国内外研究综述
1.2.1 幼儿教师观察记录相关理论的研究
1.2.2 幼儿教师观察记录现状的研究
1.2.3 已有研究的总结与启示
1.3 研究的核心概念、目标、内容、创新点
1.3.1 核心概念界定
1.3.2 研究目标
1.3.3 研究内容
1.3.4 研究的创新点
1.4 研究对象、方法及过程
1.4.1 研究对象
1.4.2 研究方法及过程
2 幼儿教师观察记录的现状
2.1 教师关注点的现状
2.1.1 基于文本的词频分析
2.1.2 基于文本的研读判断
2.2 文本记录的现状
2.2.1 究竟怎么记录的
2.2.2 究竟怎么分析的
2.2.3 究竟怎么支持的
2.3 教师开展观察记录的现状
2.3.1 开展观察记录的持续状态
2.3.2 开展观察记录的方式
2.3.3 捕捉幼儿意义行为的情况
2.3.4 分析幼儿当时行为的现状
2.3.5 支持幼儿当时行为的情况
2.4 教师观察记录现状小结
3 教师观察记录的问题
3.1 记录什么的问题
3.1.1 日常观察“看”得多,开展观察记录少
3.1.2 观察记录内容单一,观察记录视域窄化
3.1.3 观察记录关注凸显点,观察记录视线欠缺
3.1.4 基于目标达成,观察记录视角偏颇
3.2 观察记录的问题
3.2.1 观察记录信息不精准
3.2.2 观察记录逻辑混淆
3.2.3 观察记录方式单一
3.2.4 观察记录表达薄弱
3.3 观察分析的问题
3.3.1 幼儿为本彰显不力
3.3.2 发展儿童体现不够
3.3.3 专业视野支撑不足
3.3.4 多维角度运用不及
3.4 观察支持的问题
3.4.1 观察支持实效欠缺
3.4.2 观察支持策略贫乏
4 观察记录问题的原因及影响因素的探讨
4.1 内在因素方面的原因
4.1.1 观察能力水平的制约
4.1.2 专业理论素养的影响
4.1.3 教学观的牵制
4.1.4 儿童观的偏离
4.2 外在因素方面的原因
4.2.1 工作时空的限制
4.2.2 园所管理的乏力
5 问题解决的策略建议
5.1 教师层面的改进
5.1.1 提升观察记录能力
5.1.2 增进专业理论储备
5.1.3 改进教师教学观念
5.1.4 改善教师的儿童观
5.2 幼儿园层面的改进策略
5.2.1 重视教师的观察记录,施以正确的引领指向
5.2.2 优化园所的日常管理,做好观察的条件保障
5.2.3 多形式的评价与回馈,形成良好的双向沟通
5.2.4 搭建好各级教研平台,开展自下而上的教研
5.2.5 开发出园本培训课程,支持观察能力的提升
结论
参考文献
附录 A 教师访谈提纲
附录 B 教师观察行为要点记录表
攻读硕士学位期间发表论文及科研成果
致谢
本文编号：3873397
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究的缘由和意义
1.1.1 研究的缘由
1.1.2 意义
1.2 国内外研究综述
1.2.1 幼儿教师观察记录相关理论的研究
1.2.2 幼儿教师观察记录现状的研究
1.2.3 已有研究的总结与启示
1.3 研究的核心概念、目标、内容、创新点
1.3.1 核心概念界定
1.3.2 研究目标
1.3.3 研究内容
1.3.4 研究的创新点
1.4 研究对象、方法及过程
1.4.1 研究对象
1.4.2 研究方法及过程
2 幼儿教师观察记录的现状
2.1 教师关注点的现状
2.1.1 基于文本的词频分析
2.1.2 基于文本的研读判断
2.2 文本记录的现状
2.2.1 究竟怎么记录的
2.2.2 究竟怎么分析的
2.2.3 究竟怎么支持的
2.3 教师开展观察记录的现状
2.3.1 开展观察记录的持续状态
2.3.2 开展观察记录的方式
2.3.3 捕捉幼儿意义行为的情况
2.3.4 分析幼儿当时行为的现状
2.3.5 支持幼儿当时行为的情况
2.4 教师观察记录现状小结
3 教师观察记录的问题
3.1 记录什么的问题
3.1.1 日常观察“看”得多,开展观察记录少
3.1.2 观察记录内容单一,观察记录视域窄化
3.1.3 观察记录关注凸显点,观察记录视线欠缺
3.1.4 基于目标达成,观察记录视角偏颇
3.2 观察记录的问题
3.2.1 观察记录信息不精准
3.2.2 观察记录逻辑混淆
3.2.3 观察记录方式单一
3.2.4 观察记录表达薄弱
3.3 观察分析的问题
3.3.1 幼儿为本彰显不力
3.3.2 发展儿童体现不够
3.3.3 专业视野支撑不足
3.3.4 多维角度运用不及
3.4 观察支持的问题
3.4.1 观察支持实效欠缺
3.4.2 观察支持策略贫乏
4 观察记录问题的原因及影响因素的探讨
4.1 内在因素方面的原因
4.1.1 观察能力水平的制约
4.1.2 专业理论素养的影响
4.1.3 教学观的牵制
4.1.4 儿童观的偏离
4.2 外在因素方面的原因
4.2.1 工作时空的限制
4.2.2 园所管理的乏力
5 问题解决的策略建议
5.1 教师层面的改进
5.1.1 提升观察记录能力
5.1.2 增进专业理论储备
5.1.3 改进教师教学观念
5.1.4 改善教师的儿童观
5.2 幼儿园层面的改进策略
5.2.1 重视教师的观察记录,施以正确的引领指向
5.2.2 优化园所的日常管理,做好观察的条件保障
5.2.3 多形式的评价与回馈,形成良好的双向沟通
5.2.4 搭建好各级教研平台,开展自下而上的教研
5.2.5 开发出园本培训课程,支持观察能力的提升
结论
参考文献
附录 A 教师访谈提纲
附录 B 教师观察行为要点记录表
攻读硕士学位期间发表论文及科研成果
致谢
本文编号：3873397
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