基于教学活动及教学平台的混合式学习过程性评价方案的设计

发布时间：2022-02-21 13:01

　　[目的]设计基于教学活动及教学平台的混合式学习过程性评价方案。[方法]剖析内科护理学课程标准,分析其过程性评价的内容、要求以及实践中存在的不足,针对不足,通过查阅文献,采用问卷调查法及访谈法对专家、同行及护生进行调查制订内科护理学混合式过程性评价指标,采取美国匹兹堡大学教授斯塔提出的层次分析法,确定各指标权重。根据课程标准要求结合研究小组教师意见确定教学活动权重。[结果]内科护理学混合式学习过程性评价指标包括3个一级指标,即参与度、表现度及贡献度,指标权重分别是0. 30,0. 50,0. 20;15个二级指标,指标权重为0. 03～0. 15。明确理论讲授、课后自主学习、课后作业、小组讨论、阶段考核、病例分析、临床实践7项教学活动,权重分别为0. 21,0. 12,0. 18,0. 10,0. 19,0. 10,0. 10;明确采用教师评价、学生自评、学生他评相结合的多元化方法评价主体,采用量性评价与质性评价相结合、教学平台与课堂评价相结合的评价方法。[结论]内科护理学混合式学习过程性评价方案评价指标及权重、评价主体、评价方法均表述清晰、合理。 

【文章来源】：护理研究. 2020,34(14)北大核心

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
1 内科护理学课程标准剖析
    1.1 内科护理学教学活动及教学平台
    1.2 内科护理学课程评价
        1.2.1 评价内容及要求
        1.2.2评价实践中存在的不足
2 内科护理学混合式学习过程性评价方案的设计
    2.1 确定内科护理学混合式学习过程性评价指标内容
    2.2 明确内科护理学混合式学习过程性评价指标及教学活动权重
        2.2.1 指标权重
        2.2.2 教学活动权重
3 结果
    3.1 内科护理学混合式学习过程性评价方案内容
        3.1.1 内科护理学混合式学习过程性评价指标及权重（见表1)
        3.1.2 教学活动指标分配
    3.2 过程性评价
        3.2.1 评价主体
        3.2.2 评价方法
4 讨论


【参考文献】：
期刊论文
[1]高校专业课混合式学习的应用研究[J]. 孙莉,李明.  中国管理信息化. 2017(13)
[2]基于Moodle的混合式学习评价系统研究[J]. 江璜,许逸.  南方职业教育学刊. 2017(01)
[3]高校研究性学习评价体系构建浅谈[J]. 于芦旭.  青年与社会. 2013(02)
[4]中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究[J]. 张生,韩骏,王丽娜,齐媛.  中国电化教育. 2007(04)
[5]从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 何克抗.  国家教育行政学院学报. 2005(09)



本文编号：3637305