教育实证研究这五年：特征、趋势及展望
发布时间：2021-11-23 19:12
全国教育实证研究论坛创立并连续举办五届以来,参会人员规模持续增长。学术交流的繁荣景象是否也意味着实证方法在我国教育研究的应用越来越普遍?实证研究在哪些机构、哪些学者、哪些领域被更多采用?为了回应上述疑问,我们在清晰界定教育实证研究基础上,选取15种高水平教育学期刊为样本,对其2015—2019年间发表的3808篇论文进行文献计量分析。研究发现:在过去五年,我国教育实证研究持续增长,被更广泛地采用,但与主要发达国家的普及程度比,还有很大差距;师范院校发表的实证研究论文数量居于各类机构前列,实证研究论文占其论文总数比例快速增长,但仍处于不同类型机构的最低水平;教育实证研究中一半以上的论文由多个机构合作完成,独立发表的论文占比从63.4%下降到了57.8%,合作发表的论文占比则相应提高了5.6个百分点;教育实证研究核心作者的年龄呈现年轻化趋势;过去五年教育实证研究的核心作者一半以上具有教育学以外的跨学科背景,从年度核心作者的专业背景分布变化看,跨学科的作者占比持续上升;过去五年,教育实证研究的主题丰富多元,不同类型机构的研究主题差异明显。对于我国教育实证研究的未来发展,我们认为,鉴于师范院校...
【文章来源】：华东师范大学学报(教育科学版). 2020,38(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：20 页
【部分图文】：
我国教育期刊实证研究论文年度载文量及其占比趋势
我们利用COOC软件分析二级机构的共现矩阵，析出了频次为6次及以上的机构，如图2所示。通过中介中心性分析，我们发现整体中介值（Betweenness）排在前三的二级机构分别是北京师范大学教育学部（3211.1）、华东师范大学教育学部（1397.0）及北京大学教育学院（1080.3）。数值越大，说明这些机构在合作网络中心的作用越重要，与其他机构的合作关系越紧密。从机构性质上看，二级单位的合作主要体现在教育研究机构之间，当然也不乏一些跨学科单位的合作，如北京大学医学部、北京师范大学数学科学学院、北京师范大学化学学院、华东师范大学数学科学学院、西南大学心理学部等。这表明，在教育实证研究发展的这五年中，二级单位的合作呈现出以教育机构为主，跨学科机构并存的合作关系。
二级单位实证研究合作论文数量的年度变化趋势如表11所示。从表中可见，独立发表的实证研究论文数量从2014年的476篇下降到了2019年的450篇，独立发表的论文占比从63.4%下降到了57.8%;2个及以上单位合作发表的实证研究论文占比则相应的提高了5.6个百分点。2个二级单位之间的合作最多，3个二级单位的合作次之，5个及以上的二级单位合作的论文则极少。从图3的年度合作度及合作率亦能直观看出，近几年的合作度数值较为稳定，这是由于随着实证发文频次的上升，参与到教育实证研究的二级单位进一步增多，所以导致合作度没有发生明显变化。但是，二级单位的合作率呈逐年上升趋势，从2014年的36.6%上升至2019年的42.1%，表明在教育实证研究中，机构的合作程度越来越密切。（三）实证研究论文的核心作者特征分析
【参考文献】：
期刊论文
[1]回顾与反思：定量研究在公共管理学科的滥用[J]. 刘润泽,巩宜萱. 公共管理学报. 2020(01)
[2]近五年我国图书情报学研究方法应用与演化的实证研究——基于5种期刊的统计分析[J]. 司莉,陈金铭,马天怡,邓央,刘尧. 图书馆. 2019(06)
[3]寻找实证研究的意义:比较—历史视域中的实证主义之争[J]. 曾荣光,罗云,叶菊艳. 北京大学教育评论. 2018(03)
[4]实证研究是教育学走向科学的必要途径[J]. 袁振国. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[5]教育实证研究:历程、现状和走向[J]. 程建坤,陈婧. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[6]加强教育实证研究,华东师范大学行动宣言发布[J]. 教育学报. 2017(01)
[7]混合方法研究的方法论与实践尝试:共识、争议与反思[J]. 李刚,王红蕾. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(04)
[8]中外教育研究方法比较——基于国内外九种教育研究期刊的实证分析[J]. 陆根书,刘萍,陈晨,刘琰. 高等教育研究. 2016(10)
[9]形成基于证据的教育研究文化——“全国首届教育实证研究论坛”综述[J]. 王春丽,顾小清. 中国远程教育. 2015(12)
[10]从“纯粹主义”到“实用主义”——教育社会学研究方法论的新动向[J]. 程天君. 教育研究与实验. 2014(01)
硕士论文
[1]教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构[D]. 程方鹏.浙江师范大学 2019
[2]2000年以来我国高等教育学博士学位论文文献计量分析[D]. 赵苁蓉.苏州大学 2010
本文编号：3514489
【文章来源】：华东师范大学学报(教育科学版). 2020,38(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：20 页
【部分图文】：
我国教育期刊实证研究论文年度载文量及其占比趋势
我们利用COOC软件分析二级机构的共现矩阵，析出了频次为6次及以上的机构，如图2所示。通过中介中心性分析，我们发现整体中介值（Betweenness）排在前三的二级机构分别是北京师范大学教育学部（3211.1）、华东师范大学教育学部（1397.0）及北京大学教育学院（1080.3）。数值越大，说明这些机构在合作网络中心的作用越重要，与其他机构的合作关系越紧密。从机构性质上看，二级单位的合作主要体现在教育研究机构之间，当然也不乏一些跨学科单位的合作，如北京大学医学部、北京师范大学数学科学学院、北京师范大学化学学院、华东师范大学数学科学学院、西南大学心理学部等。这表明，在教育实证研究发展的这五年中，二级单位的合作呈现出以教育机构为主，跨学科机构并存的合作关系。
二级单位实证研究合作论文数量的年度变化趋势如表11所示。从表中可见，独立发表的实证研究论文数量从2014年的476篇下降到了2019年的450篇，独立发表的论文占比从63.4%下降到了57.8%;2个及以上单位合作发表的实证研究论文占比则相应的提高了5.6个百分点。2个二级单位之间的合作最多，3个二级单位的合作次之，5个及以上的二级单位合作的论文则极少。从图3的年度合作度及合作率亦能直观看出，近几年的合作度数值较为稳定，这是由于随着实证发文频次的上升，参与到教育实证研究的二级单位进一步增多，所以导致合作度没有发生明显变化。但是，二级单位的合作率呈逐年上升趋势，从2014年的36.6%上升至2019年的42.1%，表明在教育实证研究中，机构的合作程度越来越密切。（三）实证研究论文的核心作者特征分析
【参考文献】：
期刊论文
[1]回顾与反思：定量研究在公共管理学科的滥用[J]. 刘润泽,巩宜萱. 公共管理学报. 2020(01)
[2]近五年我国图书情报学研究方法应用与演化的实证研究——基于5种期刊的统计分析[J]. 司莉,陈金铭,马天怡,邓央,刘尧. 图书馆. 2019(06)
[3]寻找实证研究的意义:比较—历史视域中的实证主义之争[J]. 曾荣光,罗云,叶菊艳. 北京大学教育评论. 2018(03)
[4]实证研究是教育学走向科学的必要途径[J]. 袁振国. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[5]教育实证研究:历程、现状和走向[J]. 程建坤,陈婧. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[6]加强教育实证研究,华东师范大学行动宣言发布[J]. 教育学报. 2017(01)
[7]混合方法研究的方法论与实践尝试:共识、争议与反思[J]. 李刚,王红蕾. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(04)
[8]中外教育研究方法比较——基于国内外九种教育研究期刊的实证分析[J]. 陆根书,刘萍,陈晨,刘琰. 高等教育研究. 2016(10)
[9]形成基于证据的教育研究文化——“全国首届教育实证研究论坛”综述[J]. 王春丽,顾小清. 中国远程教育. 2015(12)
[10]从“纯粹主义”到“实用主义”——教育社会学研究方法论的新动向[J]. 程天君. 教育研究与实验. 2014(01)
硕士论文
[1]教育管理学研究方法发展历程回顾与体系建构[D]. 程方鹏.浙江师范大学 2019
[2]2000年以来我国高等教育学博士学位论文文献计量分析[D]. 赵苁蓉.苏州大学 2010
本文编号：3514489
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