基于“接受理论”为主的青少年榜样教育研究

发布时间：2022-01-16 15:59

　　“人无德不立,国无德不兴”1思想品德教育是搭建中国民族之魂的脊梁,是实现两个一百年中国梦的有力支撑。研究青少年的榜样教育的意义在于青少年作为引领社会风气的中坚力量,他们这一代的道德水准和精神风貌代表着中华民族未来文明素养,而榜样教育作为党和国家倡导的思想政治主流教育模式,对青少年坚定理想信念,提高思想觉悟,塑造道德品质发挥重要的作用。现如今国内国外形势的变化加剧,青少年思想品德建设虽然临来了新的机遇,但同样也需直视当前严峻的挑战。我国经济快速增长,进一步扩大对外开放,为广大青少年了解世界和开阔视野提供机会的同时,也使国际思想涌入国内,文化的竞争日趋尖锐和复杂,各种各样文化思想的渗透,使得部分价值观发生扭曲,拜金主义、享乐主义、极端个人主义逐渐滋长,给青少年思想品德的形成带来了很大冲击。互联网、手机软件等技术的飞速发展,给青少年学习和娱乐提供了新的平台,与此同时,腐朽落后文化和有害信息也通过各种途径侵入,腐蚀青少年的心灵。新时期新问题的出现,为提高青少年思想道德建设以及促进榜样教育效率提出了一系列新的课题。本文主要以接受理论为突破点,拓宽思想政治教育的研究视野,通过研究榜样教育基本理论,... 

【文章来源】：山西师范大学山西省

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第1章 引言
    1.1 研究背景和意义
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意义
    1.2 国内外文献综述
        1.2.1 榜样教育基础理论相关研究综述
        1.2.2 接受美学理论研究综述
        1.2.3 榜样教育的主要要素和学习机制相关研究综述
        1.2.4 文献评述
    1.3 研究内容与方法
        1.3.1 研究内容
        1.3.2 研究方法
    1.4 主要工作与创新点
第2章 “接受理论”的概念界定及理论基础
    2.1 接受定义
    2.2 接受理论研究意义
    2.3 接受理论基础与接受思想教育
第3章 榜样与榜样教育的概念界定和理论基础
    3.1 榜样与榜样教育
    3.2 榜样教育的理论基础
第4章 榜样教育的要素构成和理论机制
    4.1 榜样教育基本要素
        4.1.1 主体要素
        4.1.2 客体要素
        4.1.3 介体要素
        4.1.4 环体要素
    4.2 榜样教育的学习机制
        4.2.1 动机源于需要
        4.2.2 道德认知与情感认同
        4.2.3 认同榜样形成信念
        4.2.4 学习与创新
第5章 “接受理论”与榜样教育之间的联系和意义
    5.1 “接受理论”与榜样教育的联系
        5.1.1 榜样教育要素与接受理论要素重合
        5.1.2 榜样教育与接受理论过程相似
        5.1.3 二者均是双向建构、双向发展的动态过程
    5.2 研究榜样教育在接受领域的意义
        5.2.1 充实榜样教育理论
        5.2.2 有利于提高榜样教育工作的实践成效
第6章 影响榜样教育接受因素分析和榜样教育现状分析
    6.1 榜样教育主体因素：榜样树立存在缺陷弱化了其榜样效力
    6.2 榜样教育客体因素：接受者自我意识增强加大榜样教育难度
    6.3 榜样教育环体因素：社会思想意识多元多变加大榜样认同难度
    6.4 榜样教育介体因素：榜样教育媒介运用效率低
第7章 “接受理论”为主的青少年榜样教育对策
    7.1 注重榜样教育的接受群体青少年需求
        7.1.1 重视青少年的主要地位
        7.1.2 改变榜样教育集体性特征,开展个性化针对性榜样教育
    7.2 改进榜样教育的实施者、教育媒介的教育模式
        7.2.1 改善传统教育方式
        7.2.2 利用新媒体的优势
    7.3 提高增强榜样教育的实际功能效用
        7.3.1 榜样的选取需要有认同感
        7.3.2 榜样的选取可以地域性
        7.3.3 榜样的教育要有可持续性
    7.4 健全社会榜样教育的环境
        7.4.1 网络环境的监督管理
        7.4.2 榜样本人的保护保障
        7.4.3 对榜样辩证发展的学习
结论与展望
    1、结论
    2、展望
参考文献
在学期间的研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]青年社会教育的理论依据[J]. 张良驯.  中国青年社会科学. 2017(06)
[2]班杜拉观察学习法视域下学生文明教育探析[J]. 段宇娟.  现代商贸工业. 2017(07)
[3]接受理论在高校思想政治教育课中的可行性论析[J]. 曹路.  西部素质教育. 2017(03)
[4]接受理论视域下中小学社会主义核心价值观教育的困境及其突破[J]. 董芸,左志德.  教育评论. 2016(06)
[5]马克思人学理论视域下高校思想政治理论教学改革的新探索[J]. 郑丽娟,何友鹏.  扬州大学学报(高教研究版). 2015(03)
[6]班杜拉社会学习理论的德育价值探索[J]. 徐欢,吴国斌.  人民论坛. 2015(02)
[7]接受理论对高校宣传思想工作的启示[J]. 范晓光,郭兰成,仝莉莉.  学校党建与思想教育. 2014(16)
[8]接受理论与提高思想政治课有效性研究[J]. 梁会兰.  中南林业科技大学学报(社会科学版). 2014(03)
[9]需求层次理论在高校教育管理中的应用[J]. 郑恩峰,邵林,李竞.  中国成人教育. 2013(22)
[10]浅析榜样教育的理论渊源[J]. 赵晓叶,张玉婷.  学理论. 2013(24)

博士论文
[1]当代中国榜样教育研究[D]. 袁文斌.河北师范大学 2010
[2]榜样教育研究[D]. 杨婷.武汉大学 2010



本文编号：3592986