面向教育硕士的教学案例开发研究 ——以小学教育领域为例
发布时间：2022-02-18 19:24
20世纪20年代以来,案例教学作为一种能够有效融合理论与实践的教学方式,被商业、法律和医学领域所青睐,尤其被广泛运用于MBA教学。但案例教学在教师教育领域一直未得到应有重视,直到20世纪80年代,美国学者舒尔曼（L.Shulman）首次提出案例知识是一种潜在的可以被编码化的、传达实践智慧的知识主体,与从教育研究中提取的原则性知识一样。至此,教师教育领域开始关注案例教学,将案例教学作为教师教育的重要手段加以应用与研究。近年来,我国专业学位研究生教育越来越重视案例教学,指出加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,推进教学改革,促进教学与实践有机融合的重要途径,是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。研究表明:教学案例对案例教学如同血液对血库一样重要,开发质量可靠的教学案例是实施案例教学的前提。本文主要研究教育硕士小学教育领域教学案例开发问题,围绕该问题从为什么开发、依据什么开发、如何开发和开发得怎么样四个具体问题展开研究。第三章主要回答“为什么开发”的问题。采用问卷法对410个来自不同层次具有教育硕士培养资格院校的教师进行调查,通过对“案例教学理解状况、教学案例理解状况、教学案例...
【文章来源】：东北师范大学吉林省211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：216 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
哈佛大学商学院案例教学作用机制（四）舒尔曼案例教学理论
案例组合法的步骤包括：1.制定教学本技能要求，教学重点和难点。2.设遴选相关案例。4.将元案例进行组合教学时通常涉及三个基本维度：1.管个极端；2.管理知识情境化维度——色维度——引导者和控制者作为两个取不同的定位，并且同一位教师也可的不同阶段对定位进行动态调整（武亚
视其作为一种“方法”的工具价值，内在要求，忽略了案例知识适应新情境接理论知识与实践知识的中介价值。知识转化机制来看，案例教学在知识式，能够帮助学生有效完成知识转化《个体知识》中根据人类知识是否可以，将知识划分为“显性知识”（explic knowledge）。日本学者野中郁次郎（a Takeuchi）进一步并提出知识转化的知识之间的互动转化可以创造和使用）：社会化（socialization），外化（e和内化（internalization）（简称 SE的过程，外化是隐性知识向显性知识的组合，内化是显性知识到隐性知识都有一个“场”（Ba）存在，以促成知
【参考文献】：
期刊论文
[1]比较视野中的中国“案例教学”——基于毅伟商学院案例教学经验的分析[J]. 张东娇. 比较教育研究. 2016(11)
[2]基于语文核心素养的“语用热”再认识[J]. 徐林祥,郑昀. 全球教育展望. 2016(08)
[3]全日制教育硕士研究生案例教学的桥梁作用[J]. 张学敏,侯佛钢. 学位与研究生教育. 2016(08)
[4]物理案例教学的实践模式辨析[J]. 冯杰,刘兰英,冯迪. 课程.教材.教法. 2016(07)
[5]重思案例教学的知识观、师生观与教学观[J]. 张新平,冯晓敏. 高等教育研究. 2015(11)
[6]案例教学:一种有价值追求的自由教育[J]. 孙俊三,王兵. 中国教育学刊. 2015(09)
[7]教师教育中的案例教学:理念、案例与研究批判[J]. 刘录护,扈中平. 教师教育研究. 2015(03)
[8]论案例教学价值取向的变革——基于对工商管理案例教学的分析[J]. 靳玉乐,向眉. 西南大学学报(社会科学版). 2015(01)
[9]“零距离”教师教育——全日制教育专业硕士培养的探索[J]. 宁虹,赖力敏. 教育研究. 2015(01)
[10]案例教学的方法论基础——以公共管理教学为例[J]. 陈慧荣. 中国大学教学. 2014(09)
博士论文
[1]“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D]. 陈威.东北师范大学 2013
[2]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[3]我国专业学位研究生教育发展问题研究[D]. 陈静.西南大学 2013
[4]小学数学优质课堂的特征分析[D]. 赵冬臣.东北师范大学 2012
[5]融合的教师教育[D]. 苗学杰.东北师范大学 2012
[6]教师教学实践感研究[D]. 李本东.西南大学 2012
[7]基于案例推理的经验学习研究[D]. 冯锐.华东师范大学 2011
[8]教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究[D]. 时花玲.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]小学语文教材中的民间故事选文研究[D]. 袁田莉.华中师范大学 2017
[2]美国高校案例教学法的嬗变及启示[D]. 常裕.西北师范大学 2015
[3]哈佛大学案例教学研究[D]. 李谧.沈阳师范大学 2012
[4]基于案例学习的教学实践探索[D]. 郭灿.扬州大学 2012
[5]教学案例分析对教师专业发展的个案研究[D]. 沈君.南京师范大学 2011
[6]教师教育中的案例教学研究[D]. 许立新.华东师范大学 2004
[7]案例教学及其运用[D]. 徐延宇.湖南师范大学 2002
本文编号：3631410
【文章来源】：东北师范大学吉林省211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：216 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
哈佛大学商学院案例教学作用机制（四）舒尔曼案例教学理论
案例组合法的步骤包括：1.制定教学本技能要求，教学重点和难点。2.设遴选相关案例。4.将元案例进行组合教学时通常涉及三个基本维度：1.管个极端；2.管理知识情境化维度——色维度——引导者和控制者作为两个取不同的定位，并且同一位教师也可的不同阶段对定位进行动态调整（武亚
视其作为一种“方法”的工具价值，内在要求，忽略了案例知识适应新情境接理论知识与实践知识的中介价值。知识转化机制来看，案例教学在知识式，能够帮助学生有效完成知识转化《个体知识》中根据人类知识是否可以，将知识划分为“显性知识”（explic knowledge）。日本学者野中郁次郎（a Takeuchi）进一步并提出知识转化的知识之间的互动转化可以创造和使用）：社会化（socialization），外化（e和内化（internalization）（简称 SE的过程，外化是隐性知识向显性知识的组合，内化是显性知识到隐性知识都有一个“场”（Ba）存在，以促成知
【参考文献】：
期刊论文
[1]比较视野中的中国“案例教学”——基于毅伟商学院案例教学经验的分析[J]. 张东娇. 比较教育研究. 2016(11)
[2]基于语文核心素养的“语用热”再认识[J]. 徐林祥,郑昀. 全球教育展望. 2016(08)
[3]全日制教育硕士研究生案例教学的桥梁作用[J]. 张学敏,侯佛钢. 学位与研究生教育. 2016(08)
[4]物理案例教学的实践模式辨析[J]. 冯杰,刘兰英,冯迪. 课程.教材.教法. 2016(07)
[5]重思案例教学的知识观、师生观与教学观[J]. 张新平,冯晓敏. 高等教育研究. 2015(11)
[6]案例教学:一种有价值追求的自由教育[J]. 孙俊三,王兵. 中国教育学刊. 2015(09)
[7]教师教育中的案例教学:理念、案例与研究批判[J]. 刘录护,扈中平. 教师教育研究. 2015(03)
[8]论案例教学价值取向的变革——基于对工商管理案例教学的分析[J]. 靳玉乐,向眉. 西南大学学报(社会科学版). 2015(01)
[9]“零距离”教师教育——全日制教育专业硕士培养的探索[J]. 宁虹,赖力敏. 教育研究. 2015(01)
[10]案例教学的方法论基础——以公共管理教学为例[J]. 陈慧荣. 中国大学教学. 2014(09)
博士论文
[1]“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D]. 陈威.东北师范大学 2013
[2]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[3]我国专业学位研究生教育发展问题研究[D]. 陈静.西南大学 2013
[4]小学数学优质课堂的特征分析[D]. 赵冬臣.东北师范大学 2012
[5]融合的教师教育[D]. 苗学杰.东北师范大学 2012
[6]教师教学实践感研究[D]. 李本东.西南大学 2012
[7]基于案例推理的经验学习研究[D]. 冯锐.华东师范大学 2011
[8]教育硕士专业学位研究生教学质量保证体系研究[D]. 时花玲.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]小学语文教材中的民间故事选文研究[D]. 袁田莉.华中师范大学 2017
[2]美国高校案例教学法的嬗变及启示[D]. 常裕.西北师范大学 2015
[3]哈佛大学案例教学研究[D]. 李谧.沈阳师范大学 2012
[4]基于案例学习的教学实践探索[D]. 郭灿.扬州大学 2012
[5]教学案例分析对教师专业发展的个案研究[D]. 沈君.南京师范大学 2011
[6]教师教育中的案例教学研究[D]. 许立新.华东师范大学 2004
[7]案例教学及其运用[D]. 徐延宇.湖南师范大学 2002
本文编号：3631410
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