成事与成人:信息时代劳动教育的突破与创新

发布时间：2022-02-23 00:17

　　信息技术所涵括的时空重构、群体互惠与"产消合一"为人的发展带来机遇与挑战,日益凸显数字劳动、创造性劳动之于个体生命成长的价值。面对信息时代人的生存困境与大众对劳动的认知偏误,亟待构建以"成事成人"为核心价值取向的劳动教育,从劳动教育的内容、劳动教育的关系、劳动教育的意义三个方面重构劳动教育的内涵。在实践路径上,信息时代的劳动教育应在三个层面进行突破与创新:形成由"割裂"走向"融合"的劳动教育思维,生成由"重复"走向"反思"的劳动教育过程,构建由"体验"走向"创造"的劳动教育实践机制,切实让劳动教育为人的终身发展服务。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2020,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、信息时代人的生存境况
    (一)时空重构:跨域互联中的全时共存
    (二)群体互惠:集体智慧下的协同进化
    (三)产消合一:数据驱动下的数字劳动
二、信息时代对劳动教育的多重呼唤
    (一)人的生存困境呼唤劳动教育
    (二)劳动认知的偏狭呼唤劳动教育
    (三)教育目的的本真呼唤劳动教育
三、信息时代劳动教育的内涵重构
    (一)劳动教育的“内容”重构
    (二)劳动教育的“关系”重构
    (三)劳动教育的“意义”重构
四、信息时代劳动教育的突破与创新
    (一)割裂走向融合:思维的突破与创新
    (二)重复走向反思:教学过程的突破与创新
    (三)体验走向创造:实践机制的突破与创新


【参考文献】：
期刊论文
[1]“五育融合”与新时代“教育新体系”的构建[J]. 李政涛,文娟.  中国电化教育. 2020(03)
[2]追寻劳动的教育美学意蕴[J]. 鞠玉翠.  教育学报. 2018(05)
[3]人工智能时代“工作”含义的哲学探析——兼论“软工作”的意义与“工作哲学”的兴起[J]. 肖峰.  中国人民大学学报. 2018(05)
[4]人工智能2.0与教育的发展[J]. 潘云鹤.  中国远程教育. 2018(05)
[5]数字化时代人文精神悖论之反思[J]. 陈志良,高鸿.  南京社会科学. 2004(02)
[6]从认识主体到实践主体——实践唯物主义视野中的教育目的观探析[J]. 陈佑清.  中国教育学刊. 2000(01)



本文编号：3640477