创客教师知识结构框架的构建与生成机理分析

发布时间：2023-07-26 20:57

　　"创客教师"是伴随创客教育热潮而涌现出的一类新的教师群体。"谁能胜任创客教师角色""创客教师应具备什么知识结构"是培育创客教师必须回答的问题。文章在文献研究与创客师资培训扎根研究的基础上,首先指出创客教师具有跨领域性知识、造物实践能力、高阶思维和开源文化素养等独特性。然后,借鉴"整合技术的学科教学法知识"(TPCK)框架,针对创客教师在知识、能力和素养上所蕴含的为创新而变革的设计性知识和思维的需求,在原TPCK框架中增加设计(Design)要素,提出并优化构建"整合技术的设计性学科教学法知识"(TP-DCK)框架,明确指出设计性学科内容知识(DCK)是创客教师知识的核心主导要素。最后,揭示创客教师设计性学科内容知识的映射与转化机理,以期为创客教师的培养提供学理依据和创新思路。

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、创客与创客教育的界定
    （一）创客及其文化特质
    （二）创客教育及其取向
三、创客教师及其独特性分析
    （一）谁是创客教师
    （二）创客教师的独特性
        1. 从创客教育的属性看与STEAM教育的异同
        2. 从创客教育的属性看创客教师的独特性
四、TPDCK：创客教师的知识结构框架
    （一）TPCK：创客教师知识结构框架构建的依据
    （二）TPDCK：创客教师知识结构框架构建与内涵分析
        1. 基本要素：CK
        2. 新增关键要素：DK
        3. 组合要素
        4. TP-DCK:TPDCK的优化
五、创客教师DCK的生成机理分析
    （一）创客教师知识的核心主导要素DCK的生成
    （二）创客教师通用型DCK的内容类目和知识集
    （三）创客教师个体DCK的映射与转化
六、结语



本文编号：3837542