《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群教学研究
发布时间：2022-09-29 17:13
人所共知,《儒林外史》作为我国杰出的古典章回体小说,凭借其优秀的文学价值在语文教育界愈加受到重视。但是,目前语文教育界对《儒林外史》的教学研究存在偏科现象,侧重单篇文本的教学研究多,切合整本书阅读的教学研究少,并且将《儒林外史》视为讽刺之书的传统定位观点放之于高中阶段以实施整本书阅读值得商榷。鉴于《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”学习任务群列属于十八个学习任务群第一位,也建议把《儒林外史》作为学生的课内外读物,因此有必要对《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学进行深入的研究。本论文主要运用文献研究法和案例分析法对上述问题进行分析。首先是以修辞诗学、文学文本解读学和整本书阅读理论为《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群教学研究构建理论依据,从注重修辞技巧到关注修辞作为文本的建构方式,从单个人物解读到不同人物在同一母题背景下进行分析。接着,从两种不同范型塑造的维度建构教学内容,即以梳理“场内人”和“场外人”的类别和特征的形式统整人物群像,透视吴敬梓塑造人物时注入的情思。而后,本论文以“礼仪”母题的维度建构教学内容,引领学生在在三类礼仪的解读中深度感...
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
一、研究缘起
二、研究价值
三、研究综述
四、研究方法
五、创新之处
第一章 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群教学的理论依据
第一节 修辞诗学
第二节 文学文本解读学
第三节 整本书阅读理论
第二章 《儒林外史》“场内人”“场外人”范型塑造的教学内容建构
第一节 “场内人”范型的类别与特征
一、进场之人
二、在场之人
三、退场之人
第二节 “场外人”范型的类别与特征
一、红颜巾帼
二、市井平民
三、武人豪侠
第三章 《儒林外史》“礼仪”母题的教学内容建构
第一节 婚嫁礼仪的“悲”与“喜”对立修辞
第二节 丧葬礼仪的“冷”与“暖”对立修辞
第三节 祭祀礼仪的“显”与“隐”对立修辞
第四章 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群教学设计举隅
第一节 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群“目录窥人”导读课.
第二节 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群“场内人”“场外人”比较研读课
第三节 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群“礼仪”母题相关情节研讨课
结语
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例[J]. 吴欣歆. 语文建设. 2020(01)
[2]互文性视角，激发学生名著阅读的探究趣味——以《儒林外史》为例[J]. 陈元芝. 基础教育课程. 2019(24)
[3]古典小说阅读教学策略例谈——以《临死前的严监生》为例[J]. 喻丹华. 湖北教育(教育教学). 2019(12)
[4]【整本书阅读与研讨（四）】 “伟大也要有人懂”——《儒林外史》阅读与研讨设计[J]. 潘书松. 语文教学通讯. 2019(Z1)
[5]读前战略埋伏 导后组织先行——先行组织者技术在名著读前导教学中的运用[J]. 尹庆华. 中学语文教学参考. 2019(20)
[6]“整本书阅读与研讨”任务群:理念细究与实施推进[J]. 郑桂华. 语文建设. 2019(09)
[7]修辞诗学语境观视野中的语文教育新篇章——以《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学为例[J]. 郑昀,徐林祥. 语文建设. 2019(07)
[8]浅谈整本书阅读课程方案的设计探究——以《儒林外史》为例[J]. 陈洁. 好家长. 2019(29)
[9]高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《瓦尔登湖》为例[J]. 吴岚. 教育参考. 2019(02)
[10]学生阅读思维典型问题与教学改进——以“整本书阅读与研讨”任务群为例[J]. 许艳. 基础教育课程. 2019(06)
博士论文
[1]明清世情小说雅俗流变及地域性研究[D]. 申明秀.复旦大学 2012
硕士论文
[1]《红楼梦》“整本书阅读与研讨”学习任务群教学研究[D]. 雷伟伟.扬州大学 2019
[2]《儒林外史》的士与礼文化研究[D]. 杨利平.天津师范大学 2019
[3]《儒林外史》“讽刺说”献疑[D]. 罗舒敏.深圳大学 2017
[4]《儒林外史》小人物形象研究[D]. 冯瑾.山西师范大学 2017
[5]科举制度与《儒林外史》士林风貌研究[D]. 韩星亚.青海师范大学 2017
[6]《儒林外史》中科场“局外人”形象研究[D]. 王玉洋.东北师范大学 2014
[7]《儒林外史》祭祀礼仪研究[D]. 邓秋颖.福建师范大学 2013
[8]《儒林外史》礼俗描写研究[D]. 韩爱娜.山东师范大学 2010
[9]《儒林外史》中的丧葬礼俗研究[D]. 陈良芳.山西师范大学 2010
本文编号：3682985
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
一、研究缘起
二、研究价值
三、研究综述
四、研究方法
五、创新之处
第一章 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群教学的理论依据
第一节 修辞诗学
第二节 文学文本解读学
第三节 整本书阅读理论
第二章 《儒林外史》“场内人”“场外人”范型塑造的教学内容建构
第一节 “场内人”范型的类别与特征
一、进场之人
二、在场之人
三、退场之人
第二节 “场外人”范型的类别与特征
一、红颜巾帼
二、市井平民
三、武人豪侠
第三章 《儒林外史》“礼仪”母题的教学内容建构
第一节 婚嫁礼仪的“悲”与“喜”对立修辞
第二节 丧葬礼仪的“冷”与“暖”对立修辞
第三节 祭祀礼仪的“显”与“隐”对立修辞
第四章 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群教学设计举隅
第一节 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群“目录窥人”导读课.
第二节 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群“场内人”“场外人”比较研读课
第三节 《儒林外史》“整本书阅读与研讨”学习任务群“礼仪”母题相关情节研讨课
结语
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例[J]. 吴欣歆. 语文建设. 2020(01)
[2]互文性视角，激发学生名著阅读的探究趣味——以《儒林外史》为例[J]. 陈元芝. 基础教育课程. 2019(24)
[3]古典小说阅读教学策略例谈——以《临死前的严监生》为例[J]. 喻丹华. 湖北教育(教育教学). 2019(12)
[4]【整本书阅读与研讨（四）】 “伟大也要有人懂”——《儒林外史》阅读与研讨设计[J]. 潘书松. 语文教学通讯. 2019(Z1)
[5]读前战略埋伏 导后组织先行——先行组织者技术在名著读前导教学中的运用[J]. 尹庆华. 中学语文教学参考. 2019(20)
[6]“整本书阅读与研讨”任务群:理念细究与实施推进[J]. 郑桂华. 语文建设. 2019(09)
[7]修辞诗学语境观视野中的语文教育新篇章——以《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学为例[J]. 郑昀,徐林祥. 语文建设. 2019(07)
[8]浅谈整本书阅读课程方案的设计探究——以《儒林外史》为例[J]. 陈洁. 好家长. 2019(29)
[9]高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《瓦尔登湖》为例[J]. 吴岚. 教育参考. 2019(02)
[10]学生阅读思维典型问题与教学改进——以“整本书阅读与研讨”任务群为例[J]. 许艳. 基础教育课程. 2019(06)
博士论文
[1]明清世情小说雅俗流变及地域性研究[D]. 申明秀.复旦大学 2012
硕士论文
[1]《红楼梦》“整本书阅读与研讨”学习任务群教学研究[D]. 雷伟伟.扬州大学 2019
[2]《儒林外史》的士与礼文化研究[D]. 杨利平.天津师范大学 2019
[3]《儒林外史》“讽刺说”献疑[D]. 罗舒敏.深圳大学 2017
[4]《儒林外史》小人物形象研究[D]. 冯瑾.山西师范大学 2017
[5]科举制度与《儒林外史》士林风貌研究[D]. 韩星亚.青海师范大学 2017
[6]《儒林外史》中科场“局外人”形象研究[D]. 王玉洋.东北师范大学 2014
[7]《儒林外史》祭祀礼仪研究[D]. 邓秋颖.福建师范大学 2013
[8]《儒林外史》礼俗描写研究[D]. 韩爱娜.山东师范大学 2010
[9]《儒林外史》中的丧葬礼俗研究[D]. 陈良芳.山西师范大学 2010
本文编号：3682985
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