国际文凭IBDP中文A课程测评对我国整本书阅读测评开发的启示

发布时间：2022-10-08 16:45

　　走上课程化道路的“整本书阅读”在从实践探索走向规范的转型中存在试题命制和评估系统的软肋。国际接受度颇高的IBDP课程体系的测评目标和评价方案因关注对整本书的阅读鉴赏和梳理探究,且在高信度、高效度、系统成熟性上的优势,可为我国整本书阅读的测评如何真正实现激励、诊断、指导、调节的作用提供经验借鉴。在解读、分析国际文凭课程性质及评价目标、过程及审定的官方纲领性文件的基础上结合对其近15年真题的分析和统计归类,可以认识到该评价体系对我国最具启示性的内容来自四个方面:书面写作评估卷二中比较阅读的试题命制、书面小论文写作中读写整合的命题思路、口头表达的表现性评价标准、口头评论中过程性评价的设问思路。以IBDP中文A课程为鉴,我国整本书阅读的测评开发能收获以下启示:“整本书阅读”在纸笔测试的命题上应把握“整”的特性,从知识的分解走向能力的整合;可以尝试开发比较阅读性质的试题;应关注情境化任务的命题方向;应向批判性思维能力倾斜以纠偏浅阅读;应将阅读的方法论纳入测试范围。在评价标准的构建上,“整本书阅读”的评价应从过程性评价终结性评价两个维度展开。我们应重视将过程性评价纳入整本书阅读评价体系的必要性;开... 

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
内容摘要
abstract
绪论
    一、研究背景
    二、国内外研究综述
    三、本研究的内容、目的、意义
    四、本研究所采用的方法和关键问题
第一章 取法IBDP中文A课程裨补整本书阅读测评之缺
    第一节 我国整本书阅读测试题存在的问题举隅
    第二节 IBDP中文A课程与我国课程体系的共通之处
第二章 国际文凭大学预科中文A课程评价体系
    第一节 IBDP中文A课程的总体课程设置
    第二节 IBDP中文A课程的评价体系
    第三节 IBDP中文A课程评价结果的信度与效度
第三章 IBDP中文A课程对阅读素养的测评
    第一节 书面写作评估卷二中比较阅读的试题命制
    第二节 书面小论文写作中读写整合的命题思路
    第三节 口头表达的表现性评价标准
    第四节 口头评论中过程性评价的设问思路
第四章 IBDP中文A课程评价对整本书阅读测评开发的启示
    第一节 纸笔测试中的试题命制
    第二节 过程性评价标准的构建
    第三节 终结性评价标准的构建
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]注重思维能力培养 提高名著阅读品质——谈2019年浙江省中考名著阅读题的特点及教学指导[J]. 李少妮.  教学月刊·中学版（语文教学）. 2019(09)
[2]高考整本书阅读评价发展趋势探析——以2017—2019年高考北京卷为例[J]. 纪秋香.  语文学习. 2019(09)
[3]情境化背景下的高中语文命题研究[J]. 冯渊.  上海课程教学研究. 2019(Z1)
[4]“读整本书”评价模式构建[J]. 闫爽,高子涵.  科技风. 2019(21)
[5]PISA2018阅读素养评估的特征解读[J]. 王晓诚.  首都师范大学学报(社会科学版). 2019(03)
[6]从“阅读”到“阅读素养”——基于PIRLS、PISA、PIAAC的比较研究[J]. 赵晨洁,叶志锋,段梅.  图书馆建设. 2019(06)
[7]整本书阅读在高考语文中的试题命制探究——以2016-2018年为例[J]. 陶燕,后慧宏.  福建基础教育研究. 2019(04)
[8]整本书阅读背景下的名著考查——以2018年高考语文试题为例[J]. 刘伟.  甘肃高师学报. 2018(06)
[9]从高考命题变化反思名著阅读教学[J]. 李菁烨.  作文成功之路(中). 2018(11)
[10]情境化:未来高考语用题的命题方向——以2018年高考语文全国卷语用题为例[J]. 朱冬民.  语文教学通讯. 2018(31)

硕士论文
[1]国际文凭项目研究[D]. 顾彬彬.华东师范大学 2006
[2]国际大学文凭预科数学课程内部评价体系的特征分析及启示[D]. 陈斌.首都师范大学 2006
[3]发展性语文课程评价体系的初步研究[D]. 钱进.辽宁师范大学 2005



本文编号：3688069