集体教学前大班幼儿阅读理解经验的研究 ——以《小猪变形记》为例

发布时间：2022-10-10 19:51

　　在目前的绘本教学活动中,教师对于开展集体教学活动真正要解决的问题的认识不够清晰,未能切实关注到幼儿已有的阅读理解经验,为了解故事类绘本教学之前幼儿已有的阅读理解情况,分析不同语言层次水平的幼儿在自主阅读理解方面的异同点,找寻幼儿在阅读理解方面面临的难易点,在已有经验的基础上提出绘本教学的具体策略和建议,本研究针对C幼儿园大班15名未曾接触过故事类绘本《小猪变形记》的幼儿进行了访谈。研究从显著信息和隐含信息两个方面对大班幼儿自主阅读状态下的阅读理解情况进行了分析:在显著信息的理解上,幼儿可以根据画面中主角明显的动作、表情、姿态等理解主角的情绪,借助画面的观察合理地描述出主角的行为表现,通过外在的典型特征来描述主角形象,但对生活不常见事物缺乏知识经验,大部分幼儿缺乏对画面细节的捕捉;在隐含信息的理解上,部分幼儿能够注意到画面间的因果关系,大部分幼儿能够对主要角色之间的对话进行猜测,能够体验主角变化的情绪,但在绘本主旨的理解和主要人物心理状态的体验方面需要提升。本研究还分析了不同语言发展水平的幼儿在阅读理解方面的异同点,相同点表现为:不同语言发展水平的幼儿均通过观察主角的表情、姿态等来理解主... 

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

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摘要
ABSTRACT
1 前言
    1.1 研究缘起
        1.1.1 目前幼儿园的绘本教学普遍缺乏对幼儿已有经验的关注
        1.1.2 幼儿园教师对集体教学活动中目标的定位缺乏认识
        1.1.3 故事类绘本《小猪变形记》活动设计方案引发的思考
    1.2 研究意义
    1.3 研究目的
    1.4 概念界定
        1.4.1 集体教学
        1.4.2 阅读理解
        1.4.3 经验
    1.5 文献综述
        1.5.1 绘本阅读的价值研究
        1.5.2 幼儿园绘本教学的实施策略研究
        1.5.3 幼儿阅读理解的相关研究
        1.5.4 幼儿绘本阅读特点方面的研究
        1.5.5 幼儿前阅读核心经验的研究
        1.5.6 教学实践如何关注幼儿经验的研究
    1.6 研究方法
        1.6.1 访谈素材
        1.6.2 访谈对象
        1.6.3 访谈过程
2 研究结果
    2.1 自主阅读状态下幼儿的阅读理解情况
        2.1.1 幼儿对绘本显著信息的理解
        2.1.2 幼儿对绘本隐含信息的理解
    2.2 不同语言发展水平的幼儿阅读理解方面的异同
        2.2.1 不同语言发展水平的幼儿在阅读理解方面的相同点
        2.2.2 不同语言发展水平的幼儿在阅读理解方面的不同点
3 讨论
    3.1 自主阅读状态下幼儿阅读理解的难易点分析
        3.1.1 幼儿在绘本显著信息理解上的难易点分析
        3.1.2 幼儿在绘本隐含信息理解上的难易点分析
    3.2 自主阅读状态下不同幼儿阅读理解的差异点分析
        3.2.1 画面关键细节的捕捉
        3.2.2 前后画面的串联
        3.2.3 角色之间的对话猜测
        3.2.4 绘本主旨的概括
4 教师在故事类绘本教学中如何给予幼儿支持的建议
    4.1 明确幼儿阅读理解经验的基础上设立分层目标
    4.2 分清难易点，做到有的放矢
    4.3 做好幼儿知识经验的准备
    4.4 培养幼儿串联前后画面的情节分析能力
    4.5 有意识地让幼儿对画面进行想象或猜测
    4.6 引导幼儿关注对画面细节的捕捉
    4.7 教学组织形式增加小组活动、个别活动的机会
5 尾声----对《小猪变形记》活动设计方案的建议
    5.1 绘本教学活动之前
        5.1.1 了解班上幼儿对该绘本已有的阅读理解情况
        5.1.2 做好幼儿知识经验的准备
    5.2 活动目标的设定
        5.2.1 活动目标以画面的观察理解为主
        5.2.2 活动目标的分层
    5.3 活动过程的开展
        5.3.1 问题难度的分层
        5.3.2 增设再次阅读的环节
        5.3.3 增加故事情节的创编和续编环节
6 研究反思
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J]. 陈雅典.  学前教育研究. 2015(10)
[2]幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J]. 刘江艳.  学前教育研究. 2015(07)
[3]小猪变形记(大班)[J]. 张丹.  幼儿教育. 2015(16)
[4]5岁～6岁幼儿绘本阅读中画面理解水平研究[J]. 郑荔,刘书元.  早期教育(教科研版). 2013(11)
[5]促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J]. 周兢.  幼儿教育. 2013(Z4)
[6]初探幼儿园开展绘本教学的有效策略[J]. 苏书巧.  早期教育(教科研版). 2012(10)
[7]谈教师对幼儿绘本阅读活动的指导[J]. 李忠玲,张茜,林泳海.  幼儿教育. 2011(36)
[8]幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J]. 叶明芳.  学前教育研究. 2011(06)
[9]学前儿童图画故事书阅读理解研究[J]. 李林慧,周兢,刘宝根,高晓妹.  中国特殊教育. 2011(02)
[10]儿童经验及其在活动中的生成[J]. 王淑宁.  教育导刊(幼儿教育). 2008(10)

博士论文
[1]学前儿童科学知识图画书阅读理解研究[D]. 王津.华东师范大学 2013
[2]学前儿童图画故事书阅读理解发展研究[D]. 李林慧.华东师范大学 2011

硕士论文
[1]幼儿园绘本教学现状及改进研究[D]. 李春光.首都师范大学 2013
[2]图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查[D]. 杨爱娟.华东师范大学 2010
[3]图画书在亲子阅读中的使用[D]. 王西敏.上海师范大学 2003



本文编号：3690246