怎样提出一个“好问题” ————基于小学语文阅读教学的课堂观察

发布时间：2023-07-01 12:29

　　“学起于思,思源于疑”。“问题”是小学语文阅读教学的纽带,是教师教的抓手,学生学的载体。“问题”提供了教师和学生研读文本的途径,要想充分调动师生积极性,提出“好问题”是关键。“好问题”是思维的源泉和动力,也是转变学生学习方式的助推器。好问题成就好课堂,好课堂源于好问题。本研究不关注提问的外部形式,关注的是“问题”本身。主要讨论三个问题:通过观看语文特级教师教学视频,结合相关理论,总结出“好问题”的标准;通过课堂观察,分析小学语文阅读教学问题设计的现状,对“问题”低效或无效的原因进行探讨;探索小学语文阅读教学如何提出一个“好问题”,形成结论和建议。笔者主要采用课堂观察、文献法、访谈法等多种方法,从质化和量化两方面开展研究。笔者认为一个“好问题”:具有高度整合性;引发的思维激活程度更高;引起更多学生参与;有利于教师把握教学节奏;促进课堂对话和互动。通过现状调查,笔者发现教师提出的“问题”,常常重内容轻语用、重分析轻创造、重形式轻实质、重预设轻生成。究其原因,在于教师对学科性质认识不清晰,解读分析能力弱,学生主体地位认识不当以及对学生认知思想方法的运用不理想等。基于此,笔者认为要想提出一个“...

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、研究缘起
        (一) 践行新课程的理念
        (二) 语文有效教学的需要
        (三) 小学语文课堂“满堂问”现状发人深省
        (四) 个人兴趣之所在
    二、研究综述
        (一) 国外研究现状
        (二) 国内研究现状
        (三) 国内外研究述评
    三、研究目的与方法
        (一) 研究目的
        (二) 研究方法
第二章 什么是一个“好问题”——基于特级教师教学的案例分析
    一、“好问题”的内涵
        (一) 问题
        (二) “好问题”
    二、“好问题”的衡量标准
        (一) 一个“好问题”具有高度整合性
        (二) 一个“好问题”引发的思维激活程度更高
        (三) 一个“好问题”能引起更多学生参与
        (四) 一个“好问题”有利于教师把握教学节奏
        (五) 一个“好问题”能促进课堂对话和互动
第三章 小学语文问题设计现状怎样一一基于阅读教学的课堂观察
    一、调查设计
        (一) 调查对象
        (二) 调查工具
        (三) 调查数据处理
    二、小学语文问题设计存在的问题
        (一) 重内容轻语用
        (二) 重分析轻创造
        (三) 重形式轻实质
        (四) 重预设轻生成
    三、可能的原因分析
        (一) 学科性质认识不清晰
        (二) 解读分析能力弱
        (三) 对学生主体地位认识不当
        (四) 对认知思维层次的运用不理想
第四章 怎样提出一个“好问题”——基于问题设计现状的思考
    一、提有针对性的“好问题”
        (一) 以达成教学目标为目的
        (二) 关注教学内容
        (三) 分析诊断学情
    二、教师课前预设“好问题”
        (一) 设计关键的而非枝节的问题
        (二) 设计连贯的而非杂乱的问题
        (三) 设计开放的而非封闭的问题
        (四) 设计延续的而非暂时的问题
        (五) 设计清晰的而非模糊的问题
    三、教师课堂中生成“好问题”
        (一) 从学生身上发现“好问题”
        (二) 从文本中找寻“好问题”
        (三) 从教学中生成“好问题”
第五章 结语
附录
参考文献
在读期间发表的学术论文及研究成果
致谢



本文编号：3836254