基于文化诗学理论的初中古诗词阅读教学研究
发布时间：2024-03-10 11:35
2022年版义务教育语文课程标准对初中古诗词阅读教学提出了提高古诗词文体认知、回归古诗词语言诗意品析、提高古诗词人文关怀意识和扩大古诗词历史文化视域的要求。在这一背景下,研究通过课堂观察法、问卷调查法等研究方法,发现并总结出当下初中古诗词阅读教学存在的三大基本问题:一是文本细读缺乏人文性;二是文学建构缺乏文体性;三是文化审美缺乏整体性。基于这一现状,研究对现行部编版初中语文教材选编的古诗词进行了整理和特征分析,为文化诗学引入初中古诗词阅读教学作适切性分析,提出将文化诗学理论和研究方法引入初中古诗词阅读教学,并对此展开四个方面的研究设计和教学实践。研究首先从教学观念和教学路径两方面对文化诗学引入初中古诗词阅读教学作价值分析。梳理文化诗学以诗意审美为中心,向宏观的历史文化视野和微观的文学语言分析双向建构诗学,以期呼吁现实关怀的基本观点,并具体细化阐释文化诗学文本细读、历史文化语境还原、跨学科研究三种方法。其次结合文化诗学基本观点,以“内外融合”为统领,研究提出基于文化诗学的初中古诗词阅读教学目标。提倡初中古诗词阅读要坚持以诗意审美为中心,展开两个方面的教学:一是以外部的历史文化为维度的古诗...
【文章页数】：114 页
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究背景
1.课程标准要求
2.古诗词阅读教学现状
3.文化诗学的理论和实践价值
(二)概念界定
1.文化诗学
2.初中古诗词阅读教学
(三)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(四)研究综述
1.文化诗学
2.古诗词阅读教学
(五)研究思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
一、文化诗学引入初中古诗词阅读教学的适切性分析
(一)符合新课标对初中古诗词阅读教学要求
1.提高诗词文体特征体认
2.返归诗词语言诗性阅读
3.强调诗词人文精神关怀
4.扩大诗词历史文化视域
(二)顺应部编版初中语文教材古诗词选编特征
1.人文倾向:部编版初中语文教材古诗词篇目整理
2.文质兼美:部编版初中语文教材古诗词特征分析
(三)适应初中古诗词阅读教学现实需求
1.初中古诗词阅读教学案例分析
2.初中古诗词阅读教学问卷调查分析
(四)针对性解决初中古诗词阅读教学问题
1.文本细读缺乏诗意性
2.文学建构缺乏文体性
3.文化审美缺乏整体性
二、基于文化诗学的初中古诗词阅读教学价值分析
(一)文化诗学基本观点对初中古诗词阅读教学理念加以强化
1.一个“中心”:文学审美
2.两个“基本点”:历史文化语境和文本分析
3.一种“呼吁”:关怀现实
(二)文化诗学研究方法为初中古诗词阅读教学路径提供指导
1.历史文化语境还原法
2.文本细读法
3.跨学科研究法
三、内外融合:基于文化诗学的初中古诗词阅读教学目标
(一)以诗意审美为中心的古诗词阅读教学
1.建构诗词的诗意审美
2.体验诗词的诗意情感
(二)以历史文化为维度的古诗词阅读教学
1.形成宏观历史文化视野
2.体悟真挚人文关怀意味
(三)以诗词语言为维度的古诗词阅读教学
1.建构诗词语言内视形象
2.分析诗词语言诗化特征
3.体会诗词语言理趣意味
四、双向建构:基于文化诗学的初中古诗词阅读教学策略
(一)文学与审美双向建构
1.全文本层次批评策略
2.文学意蕴层次批评策略
(二)文学与文化双向建构
1.历史文化语境还原策略
2.诗意的跨学科阐释策略
五、基于文化诗学的初中古诗词阅读教学实践
(一)基于文化诗学的《己亥杂诗(其五)》阅读教学
1.细读推敲,见“浩荡”情思
2.语境还原,吟“东指”诗意
3.互文联想,悟“落红”意蕴
4.句式比读,感“有情”精妙
(二)基于文化诗学的《水调歌头·明月几时有》阅读教学
1.明确诗词节奏,划停读顿挫
2.突出诗词意象,圈点读重音
3.探究诗词韵律,定调读抑扬
4.体会诗词情感,取韵读回环
5.深化诗词内涵,互文读意蕴
(三)基于文化诗学的《天净沙·秋思》阅读教学
1.走进蒙太奇,了解画面关系
2.析意象色调,摹绘冷暖情境
3.观意象渲染,品赏归家文化
4.察意象空间,体悟凄悲情蕴
(四)基于文化诗学的初中古诗词阅读教学反思
1.还原历史文化语境要切合初中学生学情,防止脱离教学实际
2.文本细读要合理划分解读层次,防止陷入无序抽象
3.跨学科学习要明确路标路径,防止造成学习依赖
结语
参考文献
附录一 文化诗学理论于初中古诗词阅读教学的必要性调查问卷
附录二 《己亥杂诗(其五)》教学学习单
附录三 《水调歌头·明月几时有》教学实录
附录四 基于文化诗学的初中古诗词阅读教学学生成果展示
本文编号：3924730
【文章页数】：114 页
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究背景
1.课程标准要求
2.古诗词阅读教学现状
3.文化诗学的理论和实践价值
(二)概念界定
1.文化诗学
2.初中古诗词阅读教学
(三)研究意义
1.理论意义
2.实践意义
(四)研究综述
1.文化诗学
2.古诗词阅读教学
(五)研究思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
一、文化诗学引入初中古诗词阅读教学的适切性分析
(一)符合新课标对初中古诗词阅读教学要求
1.提高诗词文体特征体认
2.返归诗词语言诗性阅读
3.强调诗词人文精神关怀
4.扩大诗词历史文化视域
(二)顺应部编版初中语文教材古诗词选编特征
1.人文倾向:部编版初中语文教材古诗词篇目整理
2.文质兼美:部编版初中语文教材古诗词特征分析
(三)适应初中古诗词阅读教学现实需求
1.初中古诗词阅读教学案例分析
2.初中古诗词阅读教学问卷调查分析
(四)针对性解决初中古诗词阅读教学问题
1.文本细读缺乏诗意性
2.文学建构缺乏文体性
3.文化审美缺乏整体性
二、基于文化诗学的初中古诗词阅读教学价值分析
(一)文化诗学基本观点对初中古诗词阅读教学理念加以强化
1.一个“中心”:文学审美
2.两个“基本点”:历史文化语境和文本分析
3.一种“呼吁”:关怀现实
(二)文化诗学研究方法为初中古诗词阅读教学路径提供指导
1.历史文化语境还原法
2.文本细读法
3.跨学科研究法
三、内外融合:基于文化诗学的初中古诗词阅读教学目标
(一)以诗意审美为中心的古诗词阅读教学
1.建构诗词的诗意审美
2.体验诗词的诗意情感
(二)以历史文化为维度的古诗词阅读教学
1.形成宏观历史文化视野
2.体悟真挚人文关怀意味
(三)以诗词语言为维度的古诗词阅读教学
1.建构诗词语言内视形象
2.分析诗词语言诗化特征
3.体会诗词语言理趣意味
四、双向建构:基于文化诗学的初中古诗词阅读教学策略
(一)文学与审美双向建构
1.全文本层次批评策略
2.文学意蕴层次批评策略
(二)文学与文化双向建构
1.历史文化语境还原策略
2.诗意的跨学科阐释策略
五、基于文化诗学的初中古诗词阅读教学实践
(一)基于文化诗学的《己亥杂诗(其五)》阅读教学
1.细读推敲,见“浩荡”情思
2.语境还原,吟“东指”诗意
3.互文联想,悟“落红”意蕴
4.句式比读,感“有情”精妙
(二)基于文化诗学的《水调歌头·明月几时有》阅读教学
1.明确诗词节奏,划停读顿挫
2.突出诗词意象,圈点读重音
3.探究诗词韵律,定调读抑扬
4.体会诗词情感,取韵读回环
5.深化诗词内涵,互文读意蕴
(三)基于文化诗学的《天净沙·秋思》阅读教学
1.走进蒙太奇,了解画面关系
2.析意象色调,摹绘冷暖情境
3.观意象渲染,品赏归家文化
4.察意象空间,体悟凄悲情蕴
(四)基于文化诗学的初中古诗词阅读教学反思
1.还原历史文化语境要切合初中学生学情,防止脱离教学实际
2.文本细读要合理划分解读层次,防止陷入无序抽象
3.跨学科学习要明确路标路径,防止造成学习依赖
结语
参考文献
附录一 文化诗学理论于初中古诗词阅读教学的必要性调查问卷
附录二 《己亥杂诗(其五)》教学学习单
附录三 《水调歌头·明月几时有》教学实录
附录四 基于文化诗学的初中古诗词阅读教学学生成果展示
本文编号：3924730
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