中等职业教育卓越教师专业特征的分析——以上海市首批中等专业学校正高级教师群体为例
发布时间：2022-01-25 01:11
专业化与卓越化是教师专业发展的共同趋势。在职业教育改革的大背景下,深刻理解卓越教师的角色内涵和专业特征是推进职业教育卓越教师培养和评价的应有之义。以上海市首批中等专业学校正高级教师为样本,采用扎根理论的研究方法开展研究,依据对个别访谈文本资料的整理和编码,构建中职卓越教师专业特征框架。从专业特征来看,首先,中职卓越教师具有充沛的专业发展内驱力,不断追求卓越;其次,积极投身并引领职业教育改革,成为"双师型"教师的典范;三是聚焦中职育人实践中的核心问题开展实践研究,形成了丰富的科研成果;四是服务教育、服务行业与服务社会相结合,凸显职业教育特色,具有较高的社会影响力。以此为依据,提出应构建"五位一体"的中职教育卓越教师角色框架,强化以教师自主和协同发展为核心的卓越教师培养体系,探索符合卓越教师专业发展特征的评价内容与导向。
【文章来源】：教师教育研究. 2020,32(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
扎根理论流程图[11]
在职业教育改革参与方面:样本教师以负责人或核心成员的身份，深度参与当前推行的各级各类职业教育教学改革项目，在改革中发挥主导作用。从参与改革项目的具体类型来看，基本形成了课程专业建设为主、中高/中本贯通改革为辅、其他特色改革项目为补充的参与格局:一是课程建设和专业建设类改革，主要包括国家和市级精品课程建设、市级示范性品牌专业建设、各级各类专业教学标准和装备标准制定等，这是教师参与职业教育改革的主渠道;二是中高职贯通和中本贯通改革，从统计数据来看，82%的样本教师作为第一责任人承担了此类改革任务，在探索协同育人机制，促进职业教育水平整体提升方面发挥重要作用;三是其他改革项目，主要包括样本教师在国家和市级示范校创建中承担的各类改革项目、中外合作办学项目、“双证融通”项目、“现代学徒制”项目等改革特色项目(图2)。在学生指导与教师带教方面:样本教师将日常的教育教学与技能指导相结合，将育生与育师相结合，发挥示范引领作用。在学生指导方面，样本教师强调“以学生发展为本”的学生观，基于职业教育的特定育人要求，将道德教育、专业知识教学与职业技能指导有机融合，强调育人的整体性。在此基础上，结合日常教学实践进行总结和反思，逐步形成自身的教学理念和思想，如“乐业教育”的办学思想、校园的“匠心文化”建设、基于“艺术视角”的课程实施优化策略等，最终形成个性化的教学风格。在教师带教方面，样本教师主要通过校内教研组建设、开设各级名师工作室、参与市级中等专业学校学科中心组和全国职业教育教学指导委员会等形式，承担起专业引领和传承的重要职能。此外，样本教师的示范功能在新教师规范化培训、指导教师参加教学法评优和全国职业教育技能大赛等方面也得到了较为充分的体现。
在科学研究和自我发展方面:结合教育教学实践开展行动研究，及时反思和总结，将实践理论化是卓越教师区别于一般教师的重要特征。基于对样本教师本人所提供的代表性科研成果的分析，中职卓越教师的科研呈现类型多元、聚焦育人核心问题的特征。一方面，从研究的主要类型来看，样本教师的科研涵盖教材教参、课题、教学成果奖、论文、专著、专利等多种形式，类型较为多元。值得关注的是，样本教师群体中，市级和国家级教学成果获奖的比例较高，共计21项，人均获奖1.9项。这在一定程度上表明，样本教师能结合教学实践开展持续性的科学研究，并取得了较好的成效。此外，部分教师取得了专业教学相关的发明专利，体现出了教师专业发展中教育教学与专业技能并重、理论知识与实践技能并重的重要特质。另一方面，从研究的主要内容来看，样本教师聚焦人才培养，主要从宏观和微观两大途径展开研究(图3):从宏观层面来看，主要是关于“人才培养模式改革”的整体性研究。结合改革实践与需求，中高职贯通和中本贯通专业的人才培养模式、以产教融合和校企合作为导向的人才培养模式等，逐步成为了样本教师研究的重点内容。从微观层面来看，样本教师主要通过编写专业教材、制定专业教学标准、开展课程教学改革研究等维度，落实中职人才培养模式改革。其中，专业教材编写和各级各类专业教学标准的制定成为样本教师科研的核心内容，也是样本教师发挥示范引领作用的集中体现。(3)专业影响(AA3)
【参考文献】：
期刊论文
[1]“文化存在论教育学”视野下的教师成长[J]. 姜勇,刘静,戴乃恩. 教育发展研究. 2017(06)
[2]卓越教师的独特素质及其养成之道[J]. 龙宝新. 湖南师范大学教育科学学报. 2017(01)
[3]柏格森生命哲学视野下的卓越教师培养[J]. 罗小娟. 教育发展研究. 2016(12)
[4]跨越理论与实践的鸿沟——基于卓越教师的专业发展模型分析[J]. 左岚. 全球教育展望. 2016(01)
[5]卓越中职教师培养的基本认知、价值追求与实施路径[J]. 李梦卿,安培. 教育发展研究. 2015(17)
[6]论卓越教师的素质构成——基于广州市中小学教师的访谈分析[J]. 施雨丹,卢晓中. 中国教育学刊. 2015(09)
[7]博士生学术英语阅读与讨论课程实验报告[J]. 姚孝军,秦军,胡素芬. 外语教学理论与实践. 2014(03)
[8]中小学卓越教师专业特征及成长途径研究——基于37位中小学卓越教师传记的内容分析[J]. 黄露,刘建银. 中国教育学刊. 2014(03)
[9]外语教师的课堂角色定位探究[J]. 周燕,张洁. 外语教学理论与实践. 2014(01)
[10]中小学卓越教师的关键特征:一项判别分析的发现[J]. 李琼,吴丹丹,李艳玲. 教育学报. 2012(04)
本文编号：3607631
【文章来源】：教师教育研究. 2020,32(02)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
扎根理论流程图[11]
在职业教育改革参与方面:样本教师以负责人或核心成员的身份，深度参与当前推行的各级各类职业教育教学改革项目，在改革中发挥主导作用。从参与改革项目的具体类型来看，基本形成了课程专业建设为主、中高/中本贯通改革为辅、其他特色改革项目为补充的参与格局:一是课程建设和专业建设类改革，主要包括国家和市级精品课程建设、市级示范性品牌专业建设、各级各类专业教学标准和装备标准制定等，这是教师参与职业教育改革的主渠道;二是中高职贯通和中本贯通改革，从统计数据来看，82%的样本教师作为第一责任人承担了此类改革任务，在探索协同育人机制，促进职业教育水平整体提升方面发挥重要作用;三是其他改革项目，主要包括样本教师在国家和市级示范校创建中承担的各类改革项目、中外合作办学项目、“双证融通”项目、“现代学徒制”项目等改革特色项目(图2)。在学生指导与教师带教方面:样本教师将日常的教育教学与技能指导相结合，将育生与育师相结合，发挥示范引领作用。在学生指导方面，样本教师强调“以学生发展为本”的学生观，基于职业教育的特定育人要求，将道德教育、专业知识教学与职业技能指导有机融合，强调育人的整体性。在此基础上，结合日常教学实践进行总结和反思，逐步形成自身的教学理念和思想，如“乐业教育”的办学思想、校园的“匠心文化”建设、基于“艺术视角”的课程实施优化策略等，最终形成个性化的教学风格。在教师带教方面，样本教师主要通过校内教研组建设、开设各级名师工作室、参与市级中等专业学校学科中心组和全国职业教育教学指导委员会等形式，承担起专业引领和传承的重要职能。此外，样本教师的示范功能在新教师规范化培训、指导教师参加教学法评优和全国职业教育技能大赛等方面也得到了较为充分的体现。
在科学研究和自我发展方面:结合教育教学实践开展行动研究，及时反思和总结，将实践理论化是卓越教师区别于一般教师的重要特征。基于对样本教师本人所提供的代表性科研成果的分析，中职卓越教师的科研呈现类型多元、聚焦育人核心问题的特征。一方面，从研究的主要类型来看，样本教师的科研涵盖教材教参、课题、教学成果奖、论文、专著、专利等多种形式，类型较为多元。值得关注的是，样本教师群体中，市级和国家级教学成果获奖的比例较高，共计21项，人均获奖1.9项。这在一定程度上表明，样本教师能结合教学实践开展持续性的科学研究，并取得了较好的成效。此外，部分教师取得了专业教学相关的发明专利，体现出了教师专业发展中教育教学与专业技能并重、理论知识与实践技能并重的重要特质。另一方面，从研究的主要内容来看，样本教师聚焦人才培养，主要从宏观和微观两大途径展开研究(图3):从宏观层面来看，主要是关于“人才培养模式改革”的整体性研究。结合改革实践与需求，中高职贯通和中本贯通专业的人才培养模式、以产教融合和校企合作为导向的人才培养模式等，逐步成为了样本教师研究的重点内容。从微观层面来看，样本教师主要通过编写专业教材、制定专业教学标准、开展课程教学改革研究等维度，落实中职人才培养模式改革。其中，专业教材编写和各级各类专业教学标准的制定成为样本教师科研的核心内容，也是样本教师发挥示范引领作用的集中体现。(3)专业影响(AA3)
【参考文献】：
期刊论文
[1]“文化存在论教育学”视野下的教师成长[J]. 姜勇,刘静,戴乃恩. 教育发展研究. 2017(06)
[2]卓越教师的独特素质及其养成之道[J]. 龙宝新. 湖南师范大学教育科学学报. 2017(01)
[3]柏格森生命哲学视野下的卓越教师培养[J]. 罗小娟. 教育发展研究. 2016(12)
[4]跨越理论与实践的鸿沟——基于卓越教师的专业发展模型分析[J]. 左岚. 全球教育展望. 2016(01)
[5]卓越中职教师培养的基本认知、价值追求与实施路径[J]. 李梦卿,安培. 教育发展研究. 2015(17)
[6]论卓越教师的素质构成——基于广州市中小学教师的访谈分析[J]. 施雨丹,卢晓中. 中国教育学刊. 2015(09)
[7]博士生学术英语阅读与讨论课程实验报告[J]. 姚孝军,秦军,胡素芬. 外语教学理论与实践. 2014(03)
[8]中小学卓越教师专业特征及成长途径研究——基于37位中小学卓越教师传记的内容分析[J]. 黄露,刘建银. 中国教育学刊. 2014(03)
[9]外语教师的课堂角色定位探究[J]. 周燕,张洁. 外语教学理论与实践. 2014(01)
[10]中小学卓越教师的关键特征:一项判别分析的发现[J]. 李琼,吴丹丹,李艳玲. 教育学报. 2012(04)
本文编号：3607631
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