植物组织培养技术实验课程的过程性改革与实践

发布时间：2022-01-26 07:19

　　以植物组织培养技术实验课为例,通过合理安排教学内容和细化过程性考核环节,尤其是增加了原始记录以及实验照片等细节,以验证学生实践操作技能掌握和科学素质培养效果。结果表明,2014级种子科学与工程3个班级的课程改革,在降低污染率、提高实验成功率以及实验成绩等方面都有了明显的效果,表明上述课程的改革和实践,既促进学生深入了解植物组织培养的过程以及植物的生长状况,又有助于增强学生的主动学习意识。 

【文章来源】：安徽科技学院学报. 2020,34(04)

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【部分图文】：

实验操作的内容及关系

此外,为了避免学生的盲从意识,防止出现不记录和欺瞒事情的发生,在总结经验教训的基础上,自2016年第2学期开始,首次要求学生在记录相关实验内容的同时,还需要运用相关的照相设备(如手机、照相机等)对初次接种以及接种后一定时期(2或3周后)的植物生长形态进行拍照,照片中需包括学生的姓名等信息。等到实验报告提交时,需要将原始相片贴至相应的试验内容处,同时将原始的数据记录附后(图2)。上述原始数据记录和原始相片的相互佐证,既保证了学生能够按时按质完成组培环节的记录,又强化了他们在实验环节遵循自然规律,做到实事求是,诚实守信。1.3 教师评分的标准化

【参考文献】：
期刊论文
[1]项目教学法在课程教学设计中的尝试性研究与实践——以植物组织培养技术为例[J]. 司守霞,刘少华.  安徽农业科学. 2017(05)
[2]“段阶式”人才培养模式下植物组织培养技术课程改革探索与实践[J]. 王婷婷,李柯.  漯河职业技术学院学报. 2014(05)
[3]基于应用型人才培养的《植物组织培养技术》课程教学改革探索[J]. 袁华玲,朱小茜.  合肥师范学院学报. 2014(03)



本文编号：3610071