先验知识、归纳水平、逻辑动画和材料性质对录屏式微课学习的认知负荷与学习成绩的影响

发布时间：2021-06-13 12:08

　　如何制作有效生动的录屏式微课不仅对教师意义重大,而且对学习者的学习效果也有着非常重要的实践意义。通过对文献的梳理发现,以往的研究有几点不足:一是研究对象大都是多媒体学习,而较少具体到录屏式微课;二是研究变量很少综合考虑三个被试间变量（先验知识、归纳水平、逻辑动画）;三是很少将研究材料区分为陈述性与程序性两种不同性质,而不同性质的材料对学习效果是否有中介影响值得探讨,也更有实践意义。基于上述问题,本研究以认知负荷理论为指导,以大学生为实验对象,以两种不同性质的材料为学习内容,设计并实施了三个2X2并行的混合实验,试图分别探讨先验知识（高vs.低）和学习材料（陈述性vs.程序性）（研究一）;归纳水平（归纳呈现vs.全文呈现）和学习材料（陈述性vs.程序性）（研究二）;以及逻辑动画（有vs.无）和学习材料（陈述性vs.程序性）（研究三）对录屏式微课学习的认知负荷（难度评价和心理努力）和学习成绩（记忆成绩和迁移成绩）的影响。本研究结果表明:（1）在认知负荷方面,丰富的先验知识可显著降低录屏式微课学习的认知负荷,但材料性质对认知负荷的影响没有显著差异,且先验知识和材料性质在认知负荷方面的交互作用... 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１．１多媒体学习的认知模型（Ｍａｙｅｒ?＆?Ｍｏｒｅｎｏ，?２００３）??

互作用显著，Ｆ（ｌ，６２）?＝９．５９，?；？＝０．００３＜０．０５。进一步简单效应分析显示，在有无??逻辑动画的两个水平上，对程序性材料学习的心理努力均显著高于陈述性材料??（ｐＯ．ＯＯＯＣＯ．Ｏｌ），如图５．１所示，这说明程序性材料的相关认知负荷显著高于陈述??性材料；而在两种性质材料条件下，有无逻辑动画两组的心理努力评价差异不显著??（＿ｐ＝０．８７；?／？＝０．５７７）。??－３８－??

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：3227472