化学陈述性知识教学逻辑的构建与应用研究 ————以云南民族地区为例

发布时间：2023-03-27 04:52

　　化学陈述性知识在中学化学教学内容中占比大,同时,也是学生学习化学程序性知识和策略性知识的基础。民族地区化学陈述性知识的教学,在学情分析上,只是基于教师的已有经验,没有考虑学生已有的学科知识或生活经验;在新知识的讲授上,只是直接呈现教材内容,没有考虑知识的学科逻辑性;在教学策略上,大多采用讲授式教学,现代教学用具、实验室仅是摆设。化学陈述性知识的教学没有逻辑,导致学生学习的知识之间是孤立的,学生对知识点之间难以建立相关的联系、遗忘快。学生对化学陈述性知识的掌握只停留在短期的、表面的记忆水平,没有形成科学的化学学习方法,不能对知识进行深层次的理解和加工、无法将所学知识进行迁移与实际应用、分析和解决实际化学问题的能力较差。随着教学的进行,学生的学习负担越来越重,学习很努力但效果却不佳,学习兴趣逐渐下降,化学程序性知识和策略性知识的学习也受到影响,从而导致恶性循环。因此,如何促进民族地区化学陈述性知识的教学十分重要。本研究从广义知识分类的角度切入,构建基于化学陈述性知识教学逻辑的教学,立足于学生原有的认知结构,在充分理解学习材料的基础上,深入挖掘新知识内部和新旧知识之间的联系,引导学生运用高阶...

【文章页数】：148 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 深化基础教育改革的需要
        1.1.2 基于民族地区的现状调查
        1.1.3 认知心理学的发展需要
        1.1.4 教学逻辑——有效课堂教学的内隐特征
    1.2 研究内容与意义
        1.2.1 研究内容
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究思路与方法
2 文献综述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 民族地区
        2.1.2 化学陈述性知识
        2.1.3 教学逻辑
    2.2 陈述性知识的研究
        2.2.1 陈述性知识的理论研究
        2.2.2 陈述性知识的实践研究
    2.3 教学逻辑的研究
        2.3.1 教学逻辑的理论研究
        2.3.2 教学逻辑的实践研究
    2.4 民族地区理科教育的研究
        2.4.1 民族地区理科学生学习现状
        2.4.2 民族地区理科教师教学现状
    2.5 认知结构的研究
        2.5.1 认知结构的内涵
        2.5.2 认知结构的测量方法
3 化学陈述性知识教学逻辑的理论构建
    3.1 理论基础
        3.1.1 认知主义学习观
        3.1.2 建构主义学习理论
        3.1.3 先行组织者学习理论
        3.1.4 双重编码理论
        3.1.5 脑科学研究理论
    3.2 化学陈述性知识教学逻辑的理论构建
        3.2.1 “学科逻辑”的理论构建
        3.2.2 “认知逻辑”的理论构建
        3.2.3 “教的逻辑”的理论构建
4 化学陈述性知识教学逻辑的实践构建与应用研究
    4.1 化学陈述性知识教学逻辑的实践构建
        4.1.1 “学科逻辑”的实践构建
        4.1.2 “认知逻辑”的实践构建
        4.1.3 “教的逻辑”的实践构建
    4.2 化学陈述性知识教学逻辑的应用研究
        4.2.1 研究目的
        4.2.2 逻辑式教学设计
        4.2.3 常规教学设计
        4.2.4 研究工具
        4.2.5 研究结果分析
5 研究总结
    5.1 研究成果
    5.2 研究建议
    5.3 研究反思与展望
参考文献
附录
    附录1 “化学陈述性知识的教学步骤”认可度调查问卷
    附录2 化学陈述性知识的教学步骤
    附录3 《氨硝酸硫酸》前测题
    附录4 实验班教学设计案例
    附录5 对照班教学设计案例
    附录6 《氨硝酸硫酸》后测题
致谢
发表论文及参加课题一览表



本文编号：3772429