初中道德与法治课情境教学研究

发布时间：2023-04-04 21:02

　　道德与法治课是一门综合性的课程,根本目的是立德树人,是帮助学生树立正确人生观、世界观和价值观的课程,因此也就不能够仅停留在知识层面,要让学生在现实生活中能够做出正确的价值判断。课程标准中明确指出道德与法治课要注重学生与社会之间的联系,现在中考改革的综合素质评价也与之相契合,作为道德与法治课教师为了完成这样的目标,要寻找方法让学生能够更多地感受社会、发现问题、解决问题。本文通过文献的查阅和上课实践发现在初中道德与法治课中运用情境教学能够提高学生的兴趣,让其更加积极地参与到课堂中;情境分析的过程能够让学生探索生活,为他们的创新能力奠定基础;情境的内容能够让学生思考自身,形成正确的思想观念,达到立德树人的目的;情境教学的教学氛围能够能够拉近师生之间的关系,强化情感体验。但在平时的上课实践、听评课、与其他教师的访谈交流中发现道德与法治课情境教学还存在这一些问题,例如:教师备课不先考虑学生、课堂提问缺乏层次性、情境创设和的方式比较局限和课后评价方式太过单一。这些问题从不同的方面限制了初中道德与法治课情境教学法的功能发挥。根据上课的实践经验以及别的教师的优秀上课实录提出一些看法来针对性地解决问题,...

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、问题提出
    二、研究现状
        (一)国内研究现状
        (二)国外研究现状
    三、概念界定
    四、理论基础
    五、研究方法
        (一)文献资料法
        (二)案例分析法
        (三)观察法
    六、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
第二章 初中道德与法治课情境教学的意义
    一、有利于提高学生的学习兴趣,主动投入课堂
    二、有利于学生探索生活,培养创新能力
    三、有利于学生思考自身,形成正确的思想观念
    四、有利于强化学生情感体验,形成有效“学习共同体”
第三章 初中道德与法治课情境教学存在的问题
    一、创设的情境与学生实际不符,缺乏学生主体意识
    二、太过重视情境创设,忽视课堂提问的层次性
    三、情境创设方式生搬硬套,不具针对性
    四、重视终结性评价,缺少对学生的过程性评价
第四章 初中道德与法治课情境教学的实施对策
    一、情境创设贴近学生实际
        (一)了解和研究学生已有的知识和经验
        (二)制定贴近学生实际的教学目标
        (三)挖掘教材中有助于情境教学的内容
    二、情境配合问题,推动思维进阶
        (一)设置思辨问题,拓展学生思维全面性
        (二)鼓励提问质疑,激发学生思维批判性
        (三)引发认知冲突,增强学生思维独立性
    三、丰富情境教学方式,增强教学效果
        (一)角色扮演法
        (二)实物展示法
        (三)影像资料法
        (四)分组讨论法
    四、结合情境精心设计评价
        (一)终结性评价方式发生改变
        (二)重视形成性评价
        (三)开发实践作业
结语
参考文献
致谢



本文编号：3782037