基于学生地理思维能力培养的探究活动设计研究

发布时间：2024-04-13 12:46

　　思维能力是学科核心素养的重要表征,地理思维能力是“地理学科核心素养”形成的关键。自2017年新课程改革的实施,学校教育越来越重视地理思维能力的培养。地理探究活动是探究式教学与活动教学的结合,是新课程倡导的学生的学与教师的教有机结合的教学方式。将二者结合起来开展研究具有较强的理论意义与实践意义。本文以林崇德的三棱思维结构理论、建构主义理论以及相关的心理学、教育学、地理教学论理论为本文的研究支撑,结合地理思维的思维本质属性与地理特性,确立了地理思维能力的内涵。并根据地理学科的综合性与空间性,确立了地理思维能力的核心内容:空间思维能力与综合思维能力。依据地理探究活动的特性与地理思维的结构特征,对探究活动对于学生地理思维能力培养的适宜性进行分析。在理论研究的基础上,对相关的地理探究活动设计案例进行分析,总结出当前探究活动设计对学生地理思维能力培养方面存在的主要问题,分别为:目标设计不够明确,思维导向性低;材料选取不适宜探究,思维深度较浅;情境创设不够充分,思考空间不足;学生问题意识较弱,问题思维性浅;探究过程逻辑设计有悖于学科逻辑;活动“地理味”不足,思维地理性欠缺;过程性评价极端,思维评价意...

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２．１地理思维能力与地理探究活动的相关性??

落实到探宄活动的各个环节流程以及各个，需??要整合整个探宄活动进行设计。??地理思维的各结构要素与探宄活动各环节具有明显的相关性，但它们之间的??关系并非是绝对的线性关系，这表现在各结构要素之间的相互关系以及各结构要??素与其他的探宄环节之间的关系。比如说地理思维材料对地理思维的....

图２．２思维三棱结构??教师在设计探究活动时，要紧紧抓住思维的结构特征，既要从整体上设计完??

，因此感性知识的形象直观化可??以促进学生地理感性知识的获龋地理理性知识包括地理概念、地理特征和地理??成因等。地理理性知识需要在感性认识的基础上对地理事物的一般属性进行抽象、??概括、归纳等而获得。??２．２．３三棱思维结构理论??三维结构模型是林崇德提出的思维（智力）的心理结....

图３．?１案例来源占比??选取的案例为发表在期刊上的教学设计（作者大都是一线地理教师）与同学??

？硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??表３．?１案例来源??案例编号?探究活动主题?案例来源?＿??案例３－１?地壳的物质组成与物质循环?“教学设计汇编”??案例３－２?水土流失的影响因素?中学地理教学参考??案例３－３?热力环流的实验探究?地理教学??案例３－４?....

图３．?２分析流程??

晰、逻辑的思维过程；探宄活动是否能够有效地监控学生的地理思维；探宄??活动能否有效地训练学生的地理思维品质。??３．４案例分析的流程??对于探究活动的案例分析，本人通过对所收集的教学设计中的探究活动开展??独立的分析，对探宄活动中的目标设计、情境创设、探宄材料（内容）、问题设??....

本文编号：3953063