追问在中学地理课堂教学中的运用研究

发布时间：2024-04-26 02:02

　　随着新课程改革的深入，在教学中处处彰显着以学生为主的课堂氛围，地理课堂中的很多环节加强了师生间的互动。其中追问是师生之间的一种互动形式，通过师生间的问答，尤其是追问在课堂上的积极运用，能体现出以学生为主体的教学理念、做到因材施教的个性化教学、为学生思维逻辑的发展提供了空间。那么地理课堂中追问的运用现状如何？本文以教育学、认知心理学等相关理论为指导，在对地理课堂追问实录分析的基础上，结合问卷调查和个别访谈，对追问在中学地理课堂教学中的运用进行研究。首先，对地理课堂追问内涵进行阐述，分析了地理课堂追问的特征，并主要从追问对象、追问时机和追问内容三个方面对地理课堂追问进行分类。其次，通过对地理课堂实录分析和数据统计，指出目前地理课堂追问中主要存在以下问题：（1）追问等待时间过短；（2）追问对象的不合理性；（3）追问的思维含量低；（4）追问的功能偏颇；（5）追问的盲目性；（6）追问的缺失；（7）追问缺乏启发性；（8）追问后评价的单一。通过问卷调查、个别访谈，从教师、学生等方面找到产生这些问题的原因，主要是由于教师主观判断、对于追问作用的认识不足、思维惯性、缺乏追问的相关知识等。再者，根据存在的...

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究的缘起
        1.1.1 新课程改革的需要
        1.1.2 提升地理课堂教学水平的需要
    1.2 文献研究综述
        1.2.1 非地理学科的追问运用研究综述
        1.2.2 地理学科的追问运用研究综述
        1.2.3 现有研究的不足
    1.3 研究的目的与意义
        1.3.1 研究的目的
        1.3.2 研究的意义
    1.4 研究的方法与思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
第二章 地理课堂追问的概述
    2.1 地理课堂追问的内涵
    2.2 课堂追问的基本特征
        2.2.1 生成性
        2.2.2 针对性
        2.2.3 关联性
    2.3 地理课堂追问的分类
        2.3.1 按追问对象分类
        2.3.2 按追问时机分类
        2.3.3 按追问内容分类
    2.4 地理课堂追问的功能
        2.4.1 启发学生思考
        2.4.2 纠正认知的偏差
        2.4.3 激发地理思维
        2.4.4 促进个性化发展
        2.4.5 提升情感态度价值观
        2.4.6 弥补设问的不足
第三章 地理课堂中追问存在的问题及原因分析
    3.1 地理课堂中追问存在的问题
        3.1.1 追问等待时间过短
        3.1.2 追问对象的不合理性
        3.1.3 追问的思维含量低
        3.1.4 追问的盲目性
        3.1.5 追问的功能偏颇
        3.1.6 追问的缺失
        3.1.7 追问缺乏启发性
        3.1.8 追问后的评价单一
    3.2 地理课堂中追问存在问题的原因分析
        3.2.1 教师方面的原因
        3.2.2 学生方面的原因
        3.2.3 其他原因
第四章 提高地理课堂追问质量的几点思考
    4.1 唤醒追问意识，重视储备
        4.1.1 深入挖掘教材，增加自身的专业知识
        4.1.2 贴近学生生活，增强追问的针对性
        4.1.3 关注时事新闻，积累追问素材
    4.2 提高追问技能，有方可循
        4.2.1 遵循追问特征，提高追问质量
        4.2.2 运用认知结构，把握追问时机
        4.2.3 运用“问题环”模式，丰富追问内容
    4.3 延长应答时间，功效倍增
第五章 研究结论与展望
    5.1 研究的主要结论
    5.2 研究的展望
致谢
参考文献
附录
    附录一:观察指标表
    附录二:追问在中学地理课堂教学的运用调查问卷
    附录三:访谈提纲要点



本文编号：3964545