农村九年一贯制学校“80后”教师专业发展现状与对策研究 ——以吉林省白山市浑江区为例

发布时间：2022-12-22 00:25

　　目前,我国教育改革的现状对教师的专业发展提出了更高、更新的要求,教师的地位也得到了一定的提高,教师已经获得真正的自主发展。尽管教师专业发展的观念已被人们所接受,但由于教师专业发展受到主客观因素的双重影响,仍然没有得到更好的发展,特别是农村学校“80后”教师的专业发展问题比较严重。“80后”身上有着鲜明的时代特点,高校扩招后,“80后”大学生就业困难,“特岗计划”使大批“80后”大学毕业生投身农村教育,成为农村学校的主要师资力量。农村学校办学条件相对比较差,学生的素质相对比较低,教学难度和学生管理难度都比较大,同时“80后”教师的时代特点让其承受着来自社会各界的舆论压力,因此,加强农村学校“80后”教师的专业发展,提高“80后”教师教学水平和质量,是当前农村学校面临的首要任务之一。鉴本研究以白山市浑江区的三所农村九年一贯制学校的所有“80后”教师为对象,采用文献法、问卷调查法、访谈法和统计分析等方法,调查这三所学校“80后”教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面的内容,并从学校管理的角度出发,分析影响“80后”教师专业发展的影响因素并提出可行性策略。本研究对改善农村九年一贯制学校... 

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 问题的提出
    1.2 国内外研究现状
    1.3 研究目的与意义
    1.4 研究内容与方法
    1.5 主要概念界定
第二章 理论基础
    2.1 终身学习理论
    2.2 教师专业发展理论
    2.3 马斯洛的需要层次理论
第三章 白山市浑江区农村九年一贯制学校“80后”教师专业发展现状
    3.1 白山市浑江区农村九年一贯制学校教师专业发展概况
    3.2 调查设计
    3.3 白山市浑江区九年一贯制学校“80后”教师专业发展现状
第四章 白山市浑江区农村九年一贯制学校“80后”教师专业发展存在问题及影响因素分析
    4.1 白山市浑江区农村九年一贯制学校“80后”教师专业发展存在的问题
    4.2 白山市浑江区农村九年一贯制学校“80后”教师专业发展问题的影响因素分析
第五章 结论与建议
    5.1 结论
    5.2 建议
参考文献
致谢
附录A
附录B
附录C


【参考文献】：
期刊论文
[1]青岛市“80后”教师的现状与发展路径研析——以青岛市内四区和部分局属学校为研究样本[J]. 黄伟杰.  青岛职业技术学院学报. 2012(03)
[2]“特岗计划”:促进教育公平的新支点[J]. 高润青.  教育研究与实验. 2011(06)
[3]为教育质量提供保障:澳大利亚教师专业标准的比较分析[J]. 周琴,罗娴.  外国教育研究. 2011(10)
[4]农村特岗教师政策的问题及改进[J]. 张秀陶,郑晓婷.  湖北函授大学学报. 2011(08)
[5]特岗教师政策合理性审思[J]. 马春梅,王安全.  教育与教学研究. 2011(08)
[6]农村义务教育教师特岗计划的回顾与展望[J]. 魏建徽.  现代教育论丛. 2010(09)
[7]农村特岗教师计划的实施:问题与对策[J]. 贾涛.  教育理论与实践. 2010(23)
[8]西部农村学校特岗教师现状调查与思考——基于贵州省Z中学的个案研究[J]. 杨廷树,杨颖秀.  教育理论与实践. 2010(23)
[9]“80后”教师专业精神现状分析及对策探究[J]. 蒋俊,蒋小敏.  教育与教学研究. 2010(05)
[10]教育政策分析——以农村学校教师“特岗计划”为例[J]. 邬跃.  教育理论与实践. 2010(01)

博士论文
[1]教育均衡发展的制度化研究[D]. 李秉中.东北师范大学 2004

硕士论文
[1]河南省体育特岗教师现状与发展对策研究[D]. 张双双.郑州大学 2015
[2]农村小学信息技术教师专业发展现状与对策研究[D]. 王治国.山东师范大学 2015
[3]广西英语特岗教师专业发展现状与对策研究[D]. 田晶晶.重庆师范大学 2015
[4]“80后”中学语文教师职业现状及对策研究[D]. 刘禹辛.渤海大学 2014
[5]基于个性特征的80后青年教师管理策略研究[D]. 向东.重庆师范大学 2012
[6]“80后”中小学青年教师职业道德建设研究[D]. 王帅.沈阳师范大学 2012
[7]我国特岗教师专业发展问题与对策研究[D]. 廖朝华.湖南师范大学 2011



本文编号：3723060