小学三到五年级英语学业不良学生认知和学业情绪特点分析

发布时间：2017-03-28 05:04

  本文关键词：小学三到五年级英语学业不良学生认知和学业情绪特点分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：为了考察英语学业不良学生的认知因素(注意力和记忆力)情绪因素(抗挫折力和应对学习焦虑能力)等心理特点,从而进一步促进学业不良学生英语学业成绩的改善和学生个体的身心健康发展,本研究选取上海市松江区九亭第二小学三四五年级的全体学生的英语成绩进行筛选,确定了英语学业不良组和与之对比的学业良好组名单。采用注意划销测验和正背倒背记忆两个测试,结合《小学生领域性学业情绪调查问卷》和于肖楠等人编制的“抗挫折能力量表”两个量表,分别对学业不良组和学业良好组的认知特点和情绪特点进行研究,验证了小学高年级英语学业不良学生心理在认知特点(注意力和记忆力)、情绪特点(英语学习焦虑和抗挫折能力)与学业不良的关系,以及两组之间的差异。结果发现下列结论。1、英语学业不良学生在认知能力和情绪能力上明显低于学业良好学生;2、不同年级的学生在认知能力和情绪能力部分项目上有着显著的差异,部分没有;不同性别的学生在认知能力和情绪能力上均存在显著差异;3、英语学业不良学生在认知能力和情绪能力上的不足与学业不良有显著的相关,且认知能力和情绪能力之间也相互影响。
【关键词】：英语学业不良 小学高年级 认知特点 情绪特点
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第1章 文献综述10-23
• 1.1 绪论10
• 1.2 学业不良的定义10-11
• 1.3 学业不良的国内外研究现状11-13
• 1.4 学业不良的表现及类型13-14
• 1.5 学业不良的原因分析14-17
• 1.5.1 内部因素14-15
• 1.5.2 外部因素15-17
• 1.6 本文对学业不良的界定及目标群体范围17
• 1.7 学业不良的认知特点17-20
• 1.7.1 注意力特点17-19
• 1.7.2 工作记忆特点19-20
• 1.8 学业不良的情绪特点20-23
• 1.8.1 英语学习焦虑20-21
• 1.8.2 抗挫折能力21-23
• 第2章 研究过程23-28
• 2.1 研究对象23-24
• 2.2 研究内容和工具24
• 2.3 研究过程24-28
• 2.3.1 注意力测试25-26
• 2.3.2 记忆力测试26
• 2.3.3 英语学习焦虑评估26-27
• 2.3.4 抗挫折能力量表27
• 2.3.5 测试汇总27-28
• 第3章 数据结果28-32
• 3.1 两组学生认知能力（正背倒背、注意对错）的数据分析结果28-29
• 3.2 两组学生情绪能力（抗挫折力、英语学习焦虑）的数据分析结果29
• 3.3 认知能力和情绪能力在性别间的差异29-30
• 3.4 认知能力和情绪能力在不同年级间的差异30
• 3.5 相关分析结果30-32
• 第4章 讨论32-40
• 4.1 对测试结果展开讨论32-34
• 4.2 帮助策略的讨论34-40
• 4.2.1 正确认识，耐心关爱帮助全面成长34-35
• 4.2.2 有的放矢，结合英语教学改进学业成绩35-36
• 4.2.3 改进英语课堂教学的实践36-40
• 第5章 不足与展望40-41
• 结论41-42
• 参考文献42-44
• 附录44-50
• 致谢50

【参考文献】

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本文编号：271683