感恩教育对初中生感恩品质与主观幸福感的影响研究

发布时间：2017-04-01 15:17

  本文关键词：感恩教育对初中生感恩品质与主观幸福感的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：感恩是中华民族的传统美德,也是世界各国人民推崇和鼓励的美德。感恩教育是通过教育的方式来学习感恩,通过对感恩学习,让广大初中生培养快乐、幸福的心态,提高主观幸福感,从而让初中生懂得用感恩的情怀来回报他人的关心和帮助,踏踏实实地生活,努力的学习,并把自己的亲社会行为传播给他人,更有利于和谐社会的建设。以往有关感恩干预的研究,对象主要是以大学生和高中生为主,对初中生的研究比较少;在干预方式上,主要以团体辅导为主,感恩教育方式少见。因此,探讨初中生感恩教育干预及其对主观幸福感的影响,能进一步丰富我国感恩教育研究。本研究为感恩教育干预性研究,采用实验组、控制组前后测实验设计,以初中生为研究对象,包括实验班1(42人),实验班2(42人),控制组(42人)。在实验班1开展以教师主导方式开展的感恩教育,实验班2开展以研究学习方式开展的感恩教育,控制班不接受任何处理。在被试接受实验处理前后,采用由喻承甫(2011)编制的《青少年感恩量表》和韩爽编制(2004)的《青少年主观幸福感问卷》进行测查,经过8次干预,研究显示:(1)以教师主导方式开展的感恩教育能有效提高初中生感恩与主观幸福感。(2)以研究性学习方式开展的感恩教育能有效提高初中生感恩与主观幸福感。(3)通过实验班1与实验班2和控制组的方差分析和多重比较证明,与教师主导方式开展的感恩教育相比,以研究性学习方式开展的感恩教育效果优于以教师主导方式开展的感恩教育。最后,对本研究的不足作出了分析并对未来研究方向提出建议。
【关键词】：初中生 感恩教育 感恩 主观幸福感
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B842
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-10
• 1 绪论10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.2.1 理论意义11
• 1.2.2 实践意义11-12
• 1.3 研究目的12-13
• 2 文献综述13-24
• 2.1 感恩教育13-18
• 2.1.1 感恩教育的涵义13
• 2.1.2 感恩教育的相关研究13-14
• 2.1.3 以教师为主导方式开展的感恩教育14-16
• 2.1.4 以研究性学习方式开展的感恩教育16-18
• 2.2 感恩品质18-20
• 2.2.1 感恩品质的涵义18-19
• 2.2.2 感恩品质的测量工具19-20
• 2.3 主观幸福感20-24
• 2.3.1 主观幸福感的涵义20-21
• 2.3.2 主观幸福感的测量工具21-22
• 2.3.3 主观幸福感的相关研究22-23
• 2.3.4 感恩与主观幸福感的相关研究23-24
• 3 研究构想24-35
• 3.1 研究假设24
• 3.2 研究设计24
• 3.3 实验变量的确定24-25
• 3.3.1 自变量24-25
• 3.3.2 因变量25
• 3.3.3 无关变量的控制25
• 3.4 实验对象25-26
• 3.4.1 被试的选择25
• 3.4.2 被试的构成与分配25-26
• 3.5 测量工具26-27
• 3.5.1 感恩品质的测量26
• 3.5.2 主观幸福感的测量26-27
• 3.6 实验过程及方案设计27-35
• 3.6.1 以教师主导方式开展的感恩教育27-31
• 3.6.2 以研究性学习方式开展的感恩教育31-35
• 4 结果与分析35-45
• 4.1 实验班 1、实验班2和控制组前测同质性检验35-36
• 4.1.1 实验班 1、实验班2和控制组感恩品质前测比较35-36
• 4.1.2 实验班 1、实验班2和控制组主观幸福感前测比较36
• 4.2 实验班1前后测检验36-38
• 4.2.1 实验班1感恩品质前后测差异比较36-37
• 4.2.2 实验班1主观幸福感前后测差异比较37-38
• 4.3 实验班2前后测检验38-39
• 4.3.1 实验班2感恩水平前后测差异比较38
• 4.3.2 实验班2主观幸福感前后测差异比较38-39
• 4.4 控制组前后测检验39-41
• 4.4.1 控制组感恩品质前后测差异比较39-40
• 4.4.2 控制组主观幸福感前后测差异比较40-41
• 4.5 实验班 1、实验班2和控制组后测检验41-42
• 4.5.1 实验班 1、实验班2和控制组感恩品质后测比较41
• 4.5.2 实验班 1、实验班2和控制组主观幸福感后测比较41-42
• 4.6 实验班1的后效分析42-43
• 4.6.1 实验班1感恩品质的后测与追踪测量得分差异比较42-43
• 4.6.2 实验班1主观幸福感的后测与追踪测量得分差异比较43
• 4.7 实验班2的后效分析43-45
• 4.7.1 实验班2感恩品质的后测与追踪测量得分差异比较44
• 4.7.2 实验班2主观幸福感的后测与追踪测量得分差异比较44-45
• 5 讨论45-48
• 5.1 以教师主导方式开展的感恩教育对初中生感恩品质与主观幸福感的影响45-46
• 5.2 以研究性学习方式开展的感恩教育对初中生感恩品质与主观幸福感的影响46-47
• 5.3 教师主导与研究性学习两种感恩教育方式的比较47-48
• 6 心理健康教育建议48-50
• 6.1 大力推广感恩教育48
• 6.2 重视感恩教学过程中发挥学生的主观能动性48-49
• 6.3 鼓励研究性学习方式与心理健康教育相结合49-50
• 7 研究结论与展望50-52
• 7.1 研究结论50
• 7.2 研究局限与展望50-52
• 参考文献52-56
• 附录56-67
• 致谢67

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