特质焦虑者记忆的情绪性增强效应及其焦虑情绪干预效应研究

发布时间：2017-04-06 16:04

  本文关键词：特质焦虑者记忆的情绪性增强效应及其焦虑情绪干预效应研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：记忆的情绪性增强效应(Emotional Enhancement of Memory,EEM)是指,情绪性事件较非情绪性事件,即中性事件更容易被记住,且记忆的情绪性增强效应受到唤醒度、效价、记忆类型等多种因素的影响。Hamann(2001)提出记忆的情绪性增强效应两阶段模型：编码效应和编码后效应。大量研究表明特质焦虑者对负性信息表现出明显的注意偏向即存在编码效应,但鲜有特质焦虑者编码后效应的研究。因此,有必要对特质焦虑者和非特质焦虑者记忆的情绪性增强效应进行差异性研究。而情绪性事件的记忆(信息编码、存储、检索和提取过程)伴随着相应的情绪体验和生理唤醒(Smith,2005)。个体对威胁性信息的注意、评价和记忆偏好是形成和固着焦虑型人格特质的首要影响因素(Williams, Watts, MacLeod, Mathews,1997).根据特质焦虑者记忆的情绪性增强效应特点,可对伴随情绪记忆而形成的焦虑情绪进行干预,控制其焦虑水平。研究目的：探讨不同情绪效价、唤醒度及记忆类型下,特质焦虑者内隐及外显记忆的情绪性增强效应特点。在此基础之上,根据其特点提出相应的焦虑情绪干预策略,并其有效性进行验证。研究方法：通过状态——特质焦虑量表(STAI)从500名大学生中筛选出60名特质焦虑量表得分高者为特质焦虑组,60名特质焦虑量表得分低者为非特质焦虑组。刺激材料采自国际情绪图片系统(IAPS)。研究一：负性刺激下,特质焦虑者内隐及外显记忆的情绪性增强效应特点研究,采用学习——再认范式和加工分离任务范式。3(刺激类型：负性唤醒、负性非唤醒、中性)×2(测验类型：包含、排除)×2(组别：特质焦虑组、非特质焦虑组)×2(性别：男、女)混合实验设计。研究二：正性刺激下,特质焦虑者内隐及外显记忆的情绪性增强效应特点研究,采用学习——再认范式和加工分离任务范式。3(刺激类型：正性唤醒、正性非唤醒、中性)×2(测验类型：包含、排除)×2(组别：特质焦虑组、非特质焦虑组)×2(性别：男、女)混合实验设计。研究三：特质焦虑者焦虑情绪干预效应研究,采用残图命名范式。2(焦虑类型：状态焦虑、特质焦虑)x2(组别：实验组、控制组)混合实验设计。研究结果：(1)特质焦虑组：不同负性图片类型对有意提取成绩(R)和无意提取成绩(A)均有显著影响(FR(2,168)=16.39,p0.001；FA(2,168)=11.89,p0.01),其中对负性唤醒图片记忆的有意提取(R)和无意提取(A)成绩均显著高于负性非唤醒图片和中性图片(ps0.05),对负性非唤醒图片记忆的有意提取(R)和无意提取(A)成绩均与中性图片无显著性差异(ps0.05)；非特质焦虑组：不同负性图片类型对有意提取成绩(R)和无意提取(A)成绩均无显著影响(FR(2,168)=2.58,p0.05；FA(2,168)=2.76,p0.05),其中对负性唤醒图片、负性非唤醒图片的有意提取(R)和无意提取(A)成绩均与中性图片无显著性差异(ps0.05)。(2)特质焦虑组：不同正性图片类型对有意提取成绩(R)无显著影响(FR(2,168)=0.76,p0.05),对无意提取(A)成绩有显著影响(FA(2.168)=11.99,p0.001),其中对正性唤醒图片记忆的有意提取(R)成绩与正性非唤醒图片和中性图片无差异(ps0.05),对正性唤醒图片记忆的无意提(A)取成绩显著高于正性非唤醒图片和中性图片(ps0.05)；非特质焦虑组：不同正性图片类型对有意提取成绩(R)和无意提取(A)成绩均有显著影响(FR (2,168)=12.11,p0.001；FA(2,168)=18.62,p0.001),其中对正性唤醒图片、正性非唤醒图片记忆的有意提取(R)和无意提取(A)成绩显著高于中性图片(ps0.05)。(3)特质焦虑组和非特质焦虑组的记忆成绩差异表现在：对负性唤醒图片记忆的有意提取(R)、负性唤醒图片的无意提取(A)、负性非唤醒图片的无意提取(A)、正性唤醒图片的有意提取(R)、正性非唤醒图片的有意提取(R)、正性非唤醒图片的无意提取(A)(ps0.05)。(4)实验组组与控制组相比,前者被试的状态焦虑水平较正性情绪记忆训练前有了显著的下降(t(18)=2.64,p0.05),特质焦虑水平临界显著下降(t(18)=2.09,p=0.051)。研究结论：(1)特质焦虑者对负性唤醒图片的外显记忆及内隐记忆存在情绪性增强效应；对正性唤醒图片的内隐记忆存在情绪性增强效应。(2)非特质焦虑者对负性唤醒、非唤醒图片的内隐记忆及外显记忆均不存在情绪性增强效应,对正性唤醒图片、非唤醒图片的内隐记忆及外显记忆存在情绪性增强效应。(3)特质焦虑者对负性图片的内隐记忆及外显记忆情绪性增强效应、对正性图片的内隐记忆情绪性增强效应,均受到唤醒度的影响。(4)非特质焦虑者对正性图片的内隐记忆情绪性增强效应受到正效价的影响,外显记忆情绪性增强效应受到唤醒和正效价的共同影响。(5)特质焦虑者对正性图片的内隐记忆及外显记忆出现了分离现象。(6)正性唤醒刺激的内隐记忆训练对降低特质焦虑者的焦虑水平有效。
【关键词】：大学生 特质焦虑 加工分离程序 记忆情绪性增强效应 焦虑情绪干预
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 摘要3-6
• Abstract6-13
• 引言13-15
• 第1章 文献综述15-25
• 1.1 记忆的情绪性增强效应研究综述15-19
• 1.1.1 情绪记忆及其理论模型15-16
• 1.1.2 记忆的情绪性增强效应16
• 1.1.3 记忆的情绪性增强效应理论模型16-18
• 1.1.4 记忆的情绪增强效应相关研究18-19
• 1.2 内隐记忆及外显记忆研究综述19-23
• 1.2.1 内隐记忆及外显记忆的概念19-20
• 1.2.2 内隐记忆的理论模型20-21
• 1.2.3 从任务分离范式到加工分离范式21-22
• 1.2.4 内隐及外显记忆情绪性增强效应的相关研究22-23
• 1.3 特质焦虑研究综述23-25
• 1.3.1 特质焦虑的概念23
• 1.3.2 特质焦虑与情绪记忆的相关研究23-25
• 第2章 问题提出与研究方案25-33
• 2.1 已有研究不足及问题提出25-27
• 2.1.1 已有研究不足25-26
• 2.1.2 问题提出26-27
• 2.1.3 研究目的27
• 2.2 选题意义27-28
• 2.2.1 理论意义27
• 2.2.2 现实意义27-28
• 2.3 研究思路与研究假设28-29
• 2.3.1 研究思路28-29
• 2.3.2 研究假设29
• 2.4 研究设计29-33
• 2.4.1 研究对象29-30
• 2.4.2 研究设计30-31
• 2.4.3 刺激材料与仪器31
• 2.4.4 统计分析31-33
• 第3章 研究一：负性刺激下,特质焦虑者内隐及外显记忆的情绪性增强效应特点研究33-45
• 3.1 研究被试33
• 3.2 研究材料33-34
• 3.3 研究设计与程序34-36
• 3.3.1 研究设计34
• 3.3.2 实验范式34-35
• 3.3.3 实验指导语35-36
• 3.4 研究结果36-42
• 3.4.1 特质、非特质焦虑组包含测验、排除测验成绩均值36-37
• 3.4.2 有意提取(R)成绩37-39
• 3.4.3 无意提取(A)成绩39-42
• 3.5 讨论42-43
• 3.5.1 特质焦虑者对负性唤醒图记忆的情绪性增强效应机制42
• 3.5.2 特质焦虑者对负性非唤性图片记忆不存在情绪性增强效应42-43
• 3.6 结论43-45
• 第4章 研究二：正性刺激下,特质焦虑者内隐及外显记忆的情绪性增强效应特点研究45-57
• 4.1 研究被试45
• 4.2 研究材料45-46
• 4.3 研究设计及程序46-48
• 4.3.1 研究设计46
• 4.3.2 实验范式46-47
• 4.3.3 实验指导语47-48
• 4.4 研究结果48-54
• 4.4.1 特质、非特质焦虑组包含测验、排除测验成绩均值48-49
• 4.4.2 有意提取(R)成绩49-51
• 4.4.3 无意提取(A)成绩51-54
• 4.5 讨论54-55
• 4.5.1 特质焦虑者对正性唤醒图片记忆的情绪型增强效应机制54
• 4.5.2 特质焦虑者对负性唤醒图片内隐与外显记忆的分离机制54-55
• 4.6 结论55-57
• 第5章 研究三：特质焦虑者焦虑情绪干预效应研究57-65
• 5.1 问题的提出57-58
• 5.2 研究目的58
• 5.3 研究假设58-59
• 5.4 研究方法59-61
• 5.4.1 研究对象59
• 5.4.2 研究设计59
• 5.4.3 研究材料和仪器59-60
• 5.4.4 研究程序60-61
• 5.5 研究结果61-62
• 5.6 讨论62-63
• 5.7 结论63-65
• 第6章 综合讨论与结论65-71
• 6.1 综合讨论65-68
• 6.1.1 特质焦虑者记忆的情绪性增强效应：情绪效价的作用65-66
• 6.1.2 特质焦虑者记忆的情绪性增强效应特点：唤醒度的作用66-67
• 6.1.3 特质焦虑者记忆的情绪性增强效应特点：记忆类型的差异67
• 6.1.4 特质焦虑者记忆的情绪性增强效应特点：性别的差异作用67-68
• 6.1.5 情绪记忆训练对特质焦虑者焦虑水平的有效性68
• 6.2 结论68-71
• 第7章 研究创新、不足与展望71-73
• 7.1 研究特色与创新之处71
• 7.2 研究不足与展望71-73
• 参考文献73-79
• 附录79-85
• 致谢85-87
• 攻读硕士学位期间研究成果87

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本文编号：289169