积极刻板印象与性别特质对高中女生性别刻板印象威胁的影响研究

发布时间：2017-04-10 14:22

  本文关键词：积极刻板印象与性别特质对高中女生性别刻板印象威胁的影响研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：刻板印象威胁(stereotype threat)指的是当刻板印象中的弱势群体处于消极刻板印象的情境中时,个体担心自己的表现会应验所属群体的消极刻板印象,并且也担心他人会用所属群体的消极刻板印象来看待和评价自己,因而会产生一种受威胁的心理困境。而这种效应在高中女生的数学学习方面所能引起的负面效果已被证明是非常显著的,所以针对于女生所受刻板印象威胁的影响以及如何进行有效抵御一直是该领域研究中的焦点与热点。本研究便致力于从刻板印象威胁的预防与干预两个角度进行探索,是否能够利用性别特质与积极刻板印象在刻板印象威胁的控制中发挥有效作用。共有92名某中学高中女生参加了本次实验,以李美枝编制的中文版性别特质量表对她们进行男性化特质、女性化特质的高低分组,以她们的工作记忆水平对其所受刻板印象威胁程度进行检验,测验方式为经典实验范式2-back实验任务。在实验一当中通过控制主试性别(实验组男性VS控制组组女性)及阅读不同材料(中性阅读材料VS消极刻板印象材料),采用2(组别：威胁条件组VS无威胁条件组)x2(男性化特质：高男性化特质VS低男性化特质)的两因素被试间实验设计,成功启动了被试的刻板印象威胁,研究结果显示当处于刻板印象威胁的情景时,被试在2-back任务中所表现的工作记忆水平显著低于非威胁情境的被试,证明了数学性别刻板印象的确是普遍存在于高中女生当中的。并且具有高男性化特质的被试在威胁情境下的成绩显著好于低男性化特质的被试,证明了男性化特质对于刻板印象威胁所具有的抵御效果。实验二中采用2(呈现材料：中性材料VS积极刻板印象材料)x2(女性化特质：高女性化特质VS低女性化特质)的两因素被试间实验设计,向实验组B的被试传达积极刻板印象的信息,成功对其进行了刻板印象威胁的有效干预。研究结果显示,实验组B相较于实验组A,无论在字母2-back任务还是在数字2-back任务中都取得了更好的成绩,证明了积极刻板印象对于刻板印象威胁的有效干预作用。但实验中并未发现女性化特质对于这种干预效应的增益效果。
【关键词】：刻板印象威胁 高中女生 工作记忆 性别特质 积极刻板印象 干预
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 1 问题提出8-10
• 2. 研究意义10-12
• 2.1 理论意义10
• 2.2 现实意义10-12
• 3. 文献综述12-20
• 3.1 刻板印象威胁的概念12
• 3.2 性别刻板印象12-13
• 3.3 性别刻板印象威胁对于数学能力的影响13-14
• 3.4 刻板印象威胁与工作记忆的关系14-15
• 3.5 引发刻板印象威胁的方式15-16
• 3.6 如何消除刻板印象威胁16-18
• 3.7 性别特质与性别刻板印象威胁18-20
• 3.7.1 性别刻板印象威胁效果的个别差异18
• 3.7.2 性别特质与性别刻板印象威胁18-20
• 4. 实验一：数学刻板印象威胁对不同男性化特质女生的工作记忆的影响20-26
• 4.1 实验目的20
• 4.2 研究方法20-22
• 4.2.1 被试选取20
• 4.2.2 实验假设20
• 4.2.3 实验设计20
• 4.2.4 自变量20
• 4.2.5 因变量20-21
• 4.2.6 实验材料21-22
• 4.3 实验程序22
• 4.4 数据处理22-23
• 4.5 统计分析23-24
• 4.6 讨论24-26
• 5. 实验二：积极刻板印象与女性化特质对女生数学刻板印象威胁的影响26-32
• 5.1 实验目的26
• 5.2 研究方法26-27
• 5.2.1 被试选取26
• 5.2.2 实验假设26
• 5.2.3 实验设计26
• 5.2.4 自变量26
• 5.2.5 因变量26-27
• 5.2.6 实验材料27
• 5.3 实验程序27-28
• 5.4 数据处理28
• 5.5 统计分析28-29
• 5.6 讨论29-32
• 6. 总讨论32-36
• 6.1 高中阶段女生的刻板印象威胁32-33
• 6.2 不同性别特质对刻板印象威胁的影响33
• 6.3 积极刻板印象对于刻板印象威胁的干预33-34
• 6.4 研究的不足与展望34-36
• 7. 结论36-38
• 8. 参考文献38-46
• 附录46-54
• 致谢54

【参考文献】

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  本文关键词：积极刻板印象与性别特质对高中女生性别刻板印象威胁的影响研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：296906