农村留守中学生自我概念、心理健康与学业成绩的关系研究

发布时间：2017-04-11 22:17

  本文关键词：农村留守中学生自我概念、心理健康与学业成绩的关系研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着农村留守儿童的规模不断的增大,社会各界对其的关注也越来越多。本研究将研究的对象定位农村留守中学生,对其自我概念、心理健康与学业成绩的关系进行探索。本研究的目的在于了解农村留守中学生在自我概念、心理健康上的特点,以及是否不同于非留守学生。对留守学生的自我概念、心理健康与学业成绩的关系进行深入的探讨。研究采用定量的方法,选取农村留守与非留守中学生共计750名为研究对象,研究采用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)以及症状自评量表为测量工具,SPSS17.0对数据进行统计分析。得出以下结论:(1)农村留守中学生与非留守中学生在自我概念、心理健康与学业成绩上均不存在显著的差异。(2)农村留守中学生总的自我概念、非学业自我概念以及学业自我概念均存在显著的年级差异,其中初二年级的留守中学生的自我概念水平显著低于初中阶段的其他两个年级;高中阶段,高二年级在自我概念水平上明显低于其他两个年级;留守中学生在自我概念上存在性别差异,且男生的自我概念水平高于女生。(3)农村留守中学生在心理健康总分、躯体化、强迫、焦虑、抑郁以及精神病性因子在年级变量上均存在显著差异,心理健康水平随着年级升高而降低;农村留守女中学在恐怖与睡眠及饮食两个因子上的得分都显著高于男生,而在敌对性与偏执因子上男生的得分显著高于女生。其他因子以及心理健康总分都不存在显著的性别差异。(4)农村留守中学生自我概念与学业成绩存在显著正相关,其中学业自我和学业成绩的关系最为紧密。在学业自我中,除了数学自我跟语文学业成绩的相关不显著外,其余子量表均与语文、数学以及英语三学科的成绩成正相关。(5)农村留守中学生总体自我概念与总体心理健康存在显著的正相关,而自我概念的子量表中除了数学自我、体能自我以及诚实可信自我与心理健康总分的相关不显著,其余7个子量表与心理健康均呈显著正相关。(6)农村留守中学生心理健康与学业成绩之间存在显著正相关。(7)农村留守中学生自我概念对学业成绩有显著的预测作用,对心理健康也有显著的预测作用;心理健康可以显著预测学业成绩。(8)心理健康在自我概念与学业成绩之间起部分中介作用。
【关键词】：农村留守中学生 自我概念 心理健康 学业成绩
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 引言11-13
• 1.1 问题提出11-12
• 1.2 研究意义12-13
• 2 研究现状13-25
• 2.1 关于农村留守中学生的研究现状13-15
• 2.1.1 留守中学生概念的界定13
• 2.1.2 农村留守中学生的研究现状13-14
• 2.1.3 现有研究的不足14-15
• 2.2 关于自我概念的研究15-18
• 2.2.1 自我概念的界定15-16
• 2.2.2 自我概念的结构16-17
• 2.2.3 自我概念的发展17
• 2.2.4 自我概念的测量17-18
• 2.3 关于心理健康的研究18-21
• 2.3.1 心理健康的定义18-19
• 2.3.2 心理健康的标准19-20
• 2.3.3 心理健康的诊断方法20-21
• 2.4 自我概念与心理健康的研究现状21-22
• 2.4.1 国外的研究21
• 2.4.2 国内的研究现状21-22
• 2.5 自我概念与学业成绩的研究现状22-23
• 2.5.1 国外的研究22-23
• 2.5.2 国内的研究23
• 2.6 自我概念、心理健康与学业成绩三者关系研究23-25
• 3 研究设计与方法25-27
• 3.1 研究目标25
• 3.2 研究假设25
• 3.3 研究被试25
• 3.4 研究工具25-26
• 3.5 调查过程26
• 3.6 数据处理26-27
• 4 研究结果27-42
• 4.1 农村留守中学生自我概念的特点27-30
• 4.1.1 农村留守中学生与非留守中学生总的自我概念的差异27-28
• 4.1.2 农村留守中学生自我概念的年级差异28-30
• 4.1.3 农村留守中学生自我概念的性别差异30
• 4.2 农村留守中学生心理健康的特点30-33
• 4.2.1 农村留守中学生与非留守中学生心理健康的差异30-31
• 4.2.2 农村留守中学生心理健康的年级差异31-32
• 4.2.3 农村留守中学生心理健康的性别差异32-33
• 4.3 农村留守中学生与非留守中学生的学业成绩的差异33
• 4.4 农村留守中学生自我概念、心理健康与学业成绩的关系特点33-36
• 4.4.1 农村留守中学生自我概念与心理健康的相关分析33-34
• 4.4.2 农村留守中学生自我概念与学业成绩的相关分析34-35
• 4.4.3 农村留守中学生心理健康与学业成绩的相关分析35-36
• 4.5 农村留守中学生自我概念与心理健康的回归分析36-37
• 4.6 农村留守中学生自我概念与学业成绩的回归分析37-38
• 4.7 农村留守中学生心理健康与学业成绩的回归分析38
• 4.8 农村留守中学生心理健康在自我概念和学业成绩之间的中介效应检验38-42
• 5 研究结果分析42-49
• 5.1 农村留守与非留守中学生自我概念、心理健康、学业成绩的差异分析42-43
• 5.2 农村留守中学生自我概念的特点分析43-44
• 5.2.1 农村留守中学生自我概念发展在年级上的差异43-44
• 5.2.2 农村留守中学生自我概念发展在性别上的差异44
• 5.3 农村留守中学生心理健康的特点分析44-45
• 5.3.1 农村中留守学生心理健康的年级差异44-45
• 5.3.2 农村留守中学生心理健康的性别差异45
• 5.4 农村留守中学生自我概念、心理健康与学业成绩之间关系特点的分析45-47
• 5.4.1 农村留守中学生自我概念与心理健康的关系45-46
• 5.4.2 农村留守中学生自我概念与学业成绩的关系46-47
• 5.4.3 农村留守中学生心理健康与学业成绩的关系47
• 5.5 农村留守中学生心理健康在自我概念与学业成绩之间的中介作用分析47-49
• 6 结论49-51
• 6.1 研究结论49
• 6.2 研究的启示49-51
• 6.2.1 用积极的态度对待留守学生49-50
• 6.2.2 关注每一个年级阶段的留守学生50
• 6.2.3 努力提高农村留守中学生的心理健康与自我概念水平，以促进学生的学业成绩50-51
• 7 研究的不足与展望51-52
• 7.1 研究的不足51
• 7.2 对以后研究的展望51-52
• 参考文献52-56
• 附录56-64
• 致谢64

【参考文献】

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本文编号：300120