不同交往情境下7-9岁儿童失言理解的发展特点

发布时间：2017-05-10 16:18

  本文关键词：不同交往情境下7-9岁儿童失言理解的发展特点，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在心理理论毕生发展观得到认可的背景下,为解决以往经典研究范式不够贴近生活,并且不适用于考察较大年龄的儿童心理理论水平的问题,有研究者设计了失言理解(也叫做失言探测或失言识别)任务。这种任务更加贴近生活实际,且能同时考察儿童对多种心理状态的理解。目前有关失言理解的研究还较少,且在失言理解任务中,都是使被试处在第三者的位置来理解他人对他人的失言。但是在现实生活中,自我与他人交往时出现失言才是更常见的情境,其中自我有可能是失言听者也有可能是失言说者。交往位置的变化很可能影响儿童失言的理解。同时,真实的社交情境还会涉及不同的交往对象,儿童的失言理解会不会也受到交往对象的影响呢?本研究使用不同情境条件的失言理解故事,考察7-9岁儿童较真实情境下失言理解的发展特点。由此设计两个相互承接的研究,研究一使用不同交往位置的失言理解故事,采用故事情境法,以257名7-9岁儿童为被试,考察不同交往位置下7-9岁儿童失言理解的发展特点。研究二筛选出研究一中失言探测任务(总分18分)得分不低于3分且不高于15分的儿童,使用增设了不同交往对象的失言理解故事,继续采用故事情境法考察两种交往位置下,面对不同交往对象时儿童失言理解的发展特点。综合研究一和研究二,得出以下结论:(1)儿童失言理解水平随年龄增长不断提升,8岁之后发展迅速;失言理解水平不存在性别差异。(2)儿童在失言理解涉及的失言识别、情绪理解和意图理解上的发展水平不同,总的来看,意图理解水平最低。(3)相对于8、9岁儿童而言,7岁儿童失言理解受交往位置的影响更大,即在失言理解发展的早期,对有关交往位置的情境依赖性强于中后期。(4)7-9岁儿童的失言理解受交往对象的影响,当交往对象为教师时成绩最高,交往对象为同伴时成绩最低。
【关键词】：心理理论 失言理解 交往位置 交往对象
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 1．文献综述10-19
• 1.1 心理理论研究状况10-12
• 1.1.1 经典理论与方法10-11
• 1.1.2 研究对象与内容11
• 1.1.3 研究结论与趋势11-12
• 1.2 失言理解的概念界定12-14
• 1.2.1 提出的背景12-13
• 1.2.2 定义13
• 1.2.3 测定13-14
• 1.3 失言理解研究现状14-17
• 1.3.1 发展特点14-15
• 1.3.2 影响因素15-17
• 1.4 问题提出与研究假设17-19
• 1.4.1 问题提出17
• 1.4.2 研究目的17-18
• 1.4.3 研究假设18-19
• 2．研究一19-25
• 2.1 问题提出19
• 2.2 方法19-21
• 2.2.1 研究对象19
• 2.2.2 实验设计19
• 2.2.3 实验材料19
• 2.2.4 研究程序19-20
• 2.2.5 计分方法20-21
• 2.3 结果21-23
• 2.4 讨论23-25
• 2.4.1 儿童失言理解的年龄特点23
• 2.4.2 儿童失言理解的性别特点23
• 2.4.3 失言理解中不同心理状态理解的发展特点23-24
• 2.4.4 交往位置对儿童失言理解的影响24-25
• 3．研究二25-31
• 3.1 问题提出25
• 3.2 方法25-26
• 3.2.1 研究对象25-26
• 3.2.2 实验设计26
• 3.2.3 实验材料26
• 3.2.4 研究程序26
• 3.2.5 计分方法26
• 3.3 结果26-28
• 3.4 讨论28-31
• 3.4.1 交往对象对儿童失言理解的影响28-29
• 3.4.2 交往位置对儿童失言理解的影响29-31
• 4．总讨论31-32
• 5．研究反思32-33
• 6．结 论33-34
• 参考文献34-38
• 附录38-42
• 后记42-43

【参考文献】

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本文编号：355131