大班幼儿“浮沉”概念掌握现状及教学对其概念转变的作用

发布时间：2017-05-24 12:13

  本文关键词：大班幼儿“浮沉”概念掌握现状及教学对其概念转变的作用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：一个人的科学素养是从幼儿时期就开始形成并逐渐培养起来的,所以,科学教育要从幼儿时期就开始实行。温家宝总理在2007年国家科学技术奖励大会上提出“科学教育要从娃娃抓起”,也表明了对幼儿进行科学教育的重要性。儿童科学概念的学习与获得有助于其科学思维的发展,因此,科学概念的学习是大班儿童科学教育的重要内容,也是基础内容。我国的研究中,对于“科学概念”有两种不同的理解：一种理解是“科学概念即正确、合理的概念”：另一种理解是“科学概念即科学领域内的概念”。本文中所提到的“科学概念”包含了这两种意思。“浮”“沉”概念是科学领域的概念,而在概念转变里提到的把儿童的前科学概念转变为科学概念,即意为正确、合理的概念。对于幼儿来说,所谓的“概念”指的是他对某种现象的理解、态度和观点。本文通过两个研究对大班幼儿科学概念的掌握情况和学习进行了深入的探讨。研究一选取金华市某幼儿园的全体大班幼儿94人进行调查研究。通过对他们进行个别访谈,了解他们“浮沉”概念的掌握现状。结果显示：(1)从描述层次上看,在以实物为例句中,各有91.5%的儿童能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应的现象,而各有8.5%的儿童不能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应现象；在具体实物操作情况下,分别有87.2%和75.5%的儿童能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应现象,而分别有12.8%和24.5%的儿童不能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应现象。(2)从辨别层次上看,绝大多数(93.6%)的大班幼儿已经能正确辨别出浮沉现象。(3)从对“浮”“沉”概念的下定义水平上看,大班幼儿还处在错误定义、重复定义和借助具体实物表层的描述上。(4)在没有实物可操作的情况下,分别有73.4%和71.3%的大班幼儿能依据影响物体浮或沉的某一单一本质因素(物体的轻重或大小)对物体的浮或沉进行判断；在有实物可操作的情况下,有69.1%的幼儿能依据单一本质因素进行判断。可见,大多数大班幼儿能依据影响物体浮沉的某一单一本质因素(物体的轻重或大小)对物体的浮沉进行判断。但是,他们没有将多种特征结合起来进行判断,而且大班幼儿对于不同物体浮或沉的判断标准不是稳定的,不能一致地按照同一标准进行判断。(5)不同年龄的大班幼儿“浮”“沉”的下定义水平有显著差异,7岁儿童的水平比6岁高,说明幼儿对“浮”“沉”概念的掌握水平是在不断地发展。研究二根据研究一的调查结果,设计出有关“浮”“沉”概念的教学活动,以探讨教学活动对幼儿“浮”“沉”概念转变的作用。结果表明,教学活动在定程度上促进了大班幼儿“浮”“沉”前科学概念的转变：(1)教学后,大班幼儿对“浮”“沉”的认识有了提高,能够对有关“浮”“沉”的问题作出正确对应的回答；大班幼儿关于“浮”“沉”概念的下定义水平在教学后并没有得到显著的提高,说明对幼儿进行科学教育不能局限于定义的掌握。(2)在有实物可操作的情况下,大班幼儿的“浮”“沉”概念得到了显著的改变；在无实物可操作的情况下,大班幼儿“浮”“沉”概念并没有显著改变。可见,直观教学是幼儿掌握抽象概念的基本方式。
【关键词】：大班幼儿 “浮”“沉”概念 科学概念 前科学概念 概念转变
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第一部分 文献综述12-23
• 1 概念学习的研究综述12-20
• 1.1 概念学习的影响因素研究12-13
• 1.2 我国研究者对概念形成的研究13-14
• 1.3 儿童科学概念形成的研究14-16
• 1.4 儿童“浮”“沉”概念形成的研究16-20
• 2 儿童概念转变的研究20-23
• 2.1 引发认知冲突的教学策略21
• 2.2 基于概念转变理论的教学策略21-23
• 第二部分 问题提出与研究意义23-26
• 1 问题提出23-24
• 2 研究意义24-26
• 2.1 理论意义24-25
• 2.2 实践意义25-26
• 第三部分 实验研究26-48
• 研究一 大班幼儿“浮”“沉”概念的掌握现状26-39
• 1 研究目的26
• 2 研究方法26-28
• 2.1 被试26-27
• 2.2 研究方法27
• 2.3 研究工具27
• 2.4 数据编码27-28
• 3 结果与分析28-36
• 4 讨论36-38
• 4.1 幼儿对“浮”“沉”概念的掌握水平36-37
• 4.2 幼儿关于“浮”“沉”概念的发展情况37-38
• 5 小结38-39
• 研究二 教学活动对幼儿“浮”“沉”概念转变的影响39-48
• 1 研究目的与假设39
• 1.1 研究目的39
• 1.2 研究假设39
• 2 研究方法39-41
• 2.1 研究对象39
• 2.2 研究方法39-40
• 2.3 教学活动40
• 2.4 后测40
• 2.5 数据编码40
• 2.6 数据处理40-41
• 3 结果与分析41-46
• 4 讨论46-47
• 5 小结47-48
• 第四部分 总体讨论与建议48-52
• 1 幼儿园对幼儿进行科学教育的可行性分析48-49
• 2 幼儿概念教学的方式49-50
• 3 教学建议50-51
• 4 研究的不足与展望51-52
• 第五部分 结论52-53
• 第六部分 参考文献53-58
• 附录58-59
• 致谢59-60
• 攻读硕士期间取得的研究成果60-61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 朱莉琪;;儿童科学概念的认知发展[J];心理科学进展;2006年04期

2 郑永爱;幼儿科学概念的获得及其对科学教育的启示[J];学前教育研究;2004年09期

3 张维倩;;儿童科学学习的心理年龄特征研究综述[J];学前教育研究;2007年01期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 薛俊梅;3—12年级学生“物质”和“平衡”科学概念的认知发展研究[D];上海师范大学;2008年

2 袁美英;5～7岁儿童沉浮概念的发展[D];南京师范大学;2008年

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本文编号：390741