情绪智力团体辅导对高中生自我和谐的作用

发布时间：2017-05-25 02:11

  本文关键词：情绪智力团体辅导对高中生自我和谐的作用，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的:1、了解高中的自我和谐的特点和现状,研究影响高中生自我和谐的因素,探索自我和谐与学业成绩的关系。2、研究情绪智力团体辅导对提高高中生自我和谐水平的作用。方法:1、调查研究:运用《情绪智力量表》、《简易应对方式问卷》和《自我和谐量表》调查太原市外国语学校高一高二共700名学生,以了解高中生自我和谐的特点和现状,并分析其影响因素。同时收集高二学生的高一第二学期期末考试语文、数学成绩以及九门成绩总分,探讨自我和谐与学业成绩的关系。2、干预研究:随机整群抽取高一年级两个班为研究对象,一班为对照组,一班为干预组。根据基线调查研究结果和高中生心理特点,自行设计情绪智力团体辅导方案。对干预组进行6次、每次90分钟的团体辅导,对照组不进行干预。在所有研究结束后,对对照组进行相应的课程辅导。3、测量法:在团体辅导开始一周前、结束后和结束一个月,运用《情绪智力量表》、《简易应对方式问卷》和《自我和谐量表》对干预组、对照组进行测量,运用重复测量方差分析、独立样本t检验等统计方法分析数据。结果:1、调查研究结果:高中生自我和谐总分为96.88±13.77。自我和谐总分在性别、年级、独生子女与否和家庭情况上均无差异,自我与经验不和谐在年级上存在差异(t=1.727,p0.05),其中高一年级自我与经验不和谐的得分(49.52±9.21)显著高于高二年级(48.34±8.11);高中生情绪智力、应对方式与自我和谐相关显著,情绪智力和应对方式在一定程度上可以预测自我和谐,情绪智力既可以直接预测自我和谐,也可以通过应对方式间接作用于自我和谐,应对方式在两者间其中介作用;自我和谐总分在一定程度上可以预测成绩总分,即可以解释成绩总分变异的34.7%。2、干预研究结果:对前测、即时后测、延时后测各个指标进行重复测量方差分析,结果显示:情绪智力(F=3.936,p0.05)、消极应对方式(F=8.368,p0.05)、积极应对方式(F=8.212,p0.05)、自我和谐(F=6.027,p0.05)在处理间差异显著,情绪智力(F=13.501,p0.05)、自我和谐(F=6.231,p0.05)有随时间变化的趋势,情绪智力(F=20.103,p0.05)、积极应对方式(F=6.638,p0.05)、消极应对方式(F=0.315,p0.05)、自我和谐(F=9.465,p0.05)的时间因素的作用会随着分组的不同而不同。对干预组对照组在不同时点的比较发现,干预组的情绪智力的即时后测和延时后测的得分显著高于前测,并显著高于对照组,自我和谐的即时后测和延时后测的得分显著低于前测,并显著低于对照组。结论:1、高中生自我和谐程度有待进一步加强,自我与经验不和谐在年级上差异显著。2、高中生情绪智力与应对方式是自我和谐的影响因素,自我和谐在一定程度上可以预测学业成绩。3、情绪智力团体辅导对于改善高中生自我和谐水平有一定成效。通过干预,高中生的情绪智力、应对方式和自我和谐均有所提高。
【关键词】：情绪智力 团体辅导 高中生 自我和谐 应对方式
【学位授予单位】：山西医科大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B842.6
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 1 引言11-24
• 1.1 问题的提出及研究意义11-13
• 1.2 国内外相关研究综述13-21
• 1.3 研究方法21-22
• 1.4 数据来源与处理22
• 1.5 论文框架22-23
• 1.6 论文的创新点23-24
• 2 调查研究24-40
• 2.1 研究目的24
• 2.2 研究对象24
• 2.3 研究工具24-25
• 2.4 研究程序25
• 2.5 研究结果25-34
• 2.6 讨论34-40
• 3 干预研究40-59
• 3.1 研究目的40
• 3.2 研究假设40-41
• 3.3 研究对象41
• 3.4 研究工具41
• 3.5 研究程序41
• 3.6 研究设计41-44
• 3.7 研究结果44-55
• 3.8 讨论55-59
• 4 结论与讨论59-61
• 4.1 研究结论59
• 4.2 对策（建议）59-60
• 4.3 研究不足与展望60-61
• 参考文献61-67
• 附录67-68
• 致谢68-69
• 在学期间承担/参与的科研课题与研究成果69-70
• 个人简历70

【参考文献】

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本文编号：392493