高职学生积极心理品质、社会支持对总体幸福感的影响及教育对策研究

发布时间：2017-05-28 23:02

  本文关键词：高职学生积极心理品质、社会支持对总体幸福感的影响及教育对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着积极心理学在世界范围内的发展,它以其提升人类幸福感为优势,渐渐引起人们的注意。我国教育相关部门及学者也因此改变原有以病理性筛查为主要方式的消极心理健康教育模式,把培养大学生良好心理品质、激发学生潜能作为心理健康教育的目标。本研究以积极心理学视角,采用问卷法对郑州某高职院校258名学生进行研究得出以下结论,并基于研究结论提出相应教育措施。(1)高职学生的积极心理品质、社会支持、总体幸福感整体情况发展良好。(2)积极心理品质、总体幸福感在家庭所在地、好朋友数量上有显著差异；社会支持在好朋友数上量存在显著差异,对支持的利用度维度存在父母教养方式上的显著差异。(3)积极心理品质、总体幸福感、社会支持在高职学生中呈两两相关关系,积极心理品质与社会支持呈正相关,社会支持与幸福感呈正相关,积极心理品质与幸福感呈正相关。(4)积极心理品质、社会支持对总体幸福感存在预测作用,且达到显著水平。社会支持在积极心理品质与总体幸福感之间起部分中介作用。(5)提出教育者应关注并开发学生的积极资源、努力为其提供改善人际关系的必要条件,增强积极情感体验以培养积极心理品质；培养学生积极的心态,建立学校与家庭教育的有机结合,形成良性的师生、同伴互动关系以提高其社会支持,从而提升幸福感的教育对策。
【关键词】：高职学生 积极心理品质 社会支持 总体幸福感
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1 前言11-13
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.2.1 理论意义12
• 1.2.2 实践意义12-13
• 2 文献综述13-20
• 2.1 积极教育13-14
• 2.1.1 国外积极教育的研究现状13
• 2.1.2 国内积极教育的研究现状13-14
• 2.2 幸福感14-15
• 2.2.1 幸福感的相关研究14
• 2.2.2 高职学生幸福感的相关研究14-15
• 2.2.3 幸福感的测量15
• 2.3 积极心理品质15-17
• 2.3.1 积极心理学研究概况15-16
• 2.3.2 积极心理品质的研究现状16-17
• 2.4 社会支持17-18
• 2.4.1 社会支持的测量17
• 2.4.2 社会支持的研究现状17-18
• 2.5 积极心理品质、社会支持与幸福感的相关研究18-19
• 2.5.1 社会支持与幸福感的相关研究18-19
• 2.5.2 积极心理品质的相关研究19
• 2.6 问题的提出19-20
• 3 研究方法20-24
• 3.1 研究对象20
• 3.2 研究假设20-21
• 3.3 研究工具21-22
• 3.3.1 研究对象的人口统计学量表21
• 3.3.2 《当代高职院校学生主要积极心理品质自我评价问卷调查表》21
• 3.3.3 社会支持评定量表21-22
• 3.3.4 总体幸福感量表(GWB)(中国版)22
• 3.4 问卷施测22
• 3.5 研究步骤22-23
• 3.6 数据分析23-24
• 4 实验结果24-40
• 4.1 量表信效度检验24
• 4.2 积极心理品质、社会支持、总体幸福感的总体分析24-28
• 4.2.1 积极心理品质的总体情况分析24-25
• 4.2.2 积极心理品质自我评定特点分析25-27
• 4.2.3 社会支持的总体情况分析27
• 4.2.4 总体幸福感的情况分析27-28
• 4.3 积极心理品质的差异性分析28-31
• 4.3.1 积极心理品质在性别上的差异28-29
• 4.3.2 积极心理品质在年级上的差异29-30
• 4.3.3 积极心理品质在家庭所在地上的差异分析30
• 4.3.4 积极心理品质在好朋友数量上的差异分析30-31
• 4.4 社会支持的差异性分析31-33
• 4.4.1 社会支持在性别上的差异31-32
• 4.4.2 社会支持在年级上的差异32
• 4.4.3 社会支持在父母教养方式上的差异32
• 4.4.4 社会支持在家庭所在地上的差异32-33
• 4.4.5 社会支持在好朋友数量上的差异33
• 4.5 总体幸福感的差异性分析33-35
• 4.5.1 总体幸福感在性别上的差异33-34
• 4.5.2 总体幸福感在年级上的差异34-35
• 4.5.3 总体幸福感在家庭所在地上的差异35
• 4.5.4 总体幸福感在好朋友数量上的差异35
• 4.6 高职学生的积极心理品质、社会支持与总体幸福感的相关性分析35-37
• 4.7 高职学生的积极心理品质、社会支持与总体幸福感的回归分析37-38
• 4.7.1 人口统计学变量与总体幸福感的关系37-38
• 4.7.2 积极心理品质、社会支持对总体幸福感的回归分析38
• 4.8 高职学生的积极心理品质、社会支持与总体幸福感的中介分析38-40
• 5 讨论40-44
• 5.1 高职学生积极心理品质的整体状况分析40-41
• 5.2 高职学生社会支持的整体状况分析41-42
• 5.3 高职学生总体幸福感的整体状况分析42-43
• 5.4 高职学生积极心理品质、社会支持、总体幸福感之间的关系43
• 5.5 高职学生的积极心理品质、社会支持与总体幸福感的回归分析43
• 5.6 高职学生的积极心理品质、社会支持与总体幸福感的中介分析43-44
• 6 研究结论与展望44-46
• 6.1 研究结论44-45
• 6.2 研究的不足与展望45-46
• 7 对策与建议46-50
• 7.1 改善高职学生积极心理品质的对策46-47
• 7.1.1 关注并开发学生的积极资源46
• 7.1.2 增强学生积极情感体验46-47
• 7.1.3 为学生提供改善人际关系的必要条件47
• 7.2 加强高职学生社会支持的对策47-50
• 7.2.1 建立学校教育与家庭教育的有机结合47-48
• 7.2.2 建立良性的师生、同伴互动关系48
• 7.2.3 培养学生积极心态,正确认识、接纳自已48-50
• 参考文献50-54
• 附录54-61
• 后记61

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