心理情景剧提升大学贫困新生心理资本的应用研究

发布时间：2017-06-08 13:15

  本文关键词：心理情景剧提升大学贫困新生心理资本的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究以积极心理资本理论为指导,以整合式心理情景剧为团体心理辅导方式,在后期研究中又融合了儒家文化于心理情景剧中,通过访谈的形式选取大学贫困新生作为研究对象,使用心理量表评估法和质的研究相结合的统计方法,以期探究心理情景剧的团体心理辅导干预对贫困新生心理资本水平变化与发展的影响,为大学贫困新生的心理健康教育提供有益借鉴和补充。本研究包含试验性实验、推广性实验和再研究实验三部分。研究设计采用实验组、对照组前后测对比实验,对实验组进行心理情景剧的团体心理辅导干预,团体心理辅导方案根据积极心理资本的理论以及被试访谈结果进行制定,对照组处于正常的自然学习状态。实验干预前后分别对两组进行综合心理量表的评估,综合量表以积极心理资本问卷为基础测评问卷,以一般自我效能量表、希望感量表、乐观-悲观量表(或生活定向测验)、青少年心理韧性量表作为辅助问卷,团体心理辅导结束三个月或半年后进行追踪回访,进行问卷评估和访谈质性研究。本研究结果表明：(1)心理情景剧的团体心理辅导理论以及据此所建构的操作方案在贫困新生群体中具有可操作性和可行性；(2)以心理资本理论为指导、以心理情景剧为载体、以新生访谈结果为依据所设计的团体心理辅导对提升大学贫困新生的心理资本水平效果显著,贫困新生的心理资本整体水平及自我效能、希望、乐观、韧性四个维度在实验干预后均得到了显著性的提升；(3)从干预时间来看,对大学贫困新生在大一上学期进行心理资本提升的团体心理辅导干预比在大一下学期干预效果更显著,团体心理辅导可以帮助贫困新生掌握新的成长和发展技能,通过将在团体中学习到的经验迁移到日常生活中,可以有效提升自己的心理资本水平,提高自己适应生活的能力；(4)心理情景剧提升大学贫困新生心理资本水平的团体心理辅导方案,在根据时间、地点和人群三个因素的改善后,可在不同性质的高校群体中进行推广；(5)通过将儒家文化与心理情景剧的不断融合和匹配,发掘并拓展出传统文化的现代教育价值和意义,以此设计的儒家心理情景剧可有效提升大学贫困新生的心理资本水平。
【关键词】：心理情景剧 贫困新生 心理资本
【学位授予单位】：东南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 前言11-13
• 1.1 研究背景11
• 1.2 本研究的主要内容11-12
• 1.3 研究价值与意义12-13
• 1.3.1 理论价值12
• 1.3.2 现实意义12-13
• 第二章 文献综述13-19
• 2.1 心理情景剧的相关研究13-15
• 2.1.1 心理情景剧的历史与发展现状13
• 2.1.2 心理情景剧的理论基础13-15
• 2.2 贫困生的相关研究15-16
• 2.2.1 贫困生的心理问题现状15
• 2.2.2 积极心理学对贫困生心理健康教育的启示15-16
• 2.3 心理资本的相关研究16-19
• 2.3.1 心理资本的概念16
• 2.3.2 心理资本的积极建构16-17
• 2.3.3 大学生心理资本研究现状17-18
• 2.3.4 心理资本的干预研究18
• 2.3.5 现有研究的不足18-19
• 第三章 研究设计19-24
• 3.1 研究假设19
• 3.2 总体实验路径图19-20
• 3.3 对象选择20
• 3.4 研究方法20-23
• 3.4.1 干预方法20-22
• 3.4.2 测量工具22-23
• 3.5 结果分析23-24
• 第四章 试验性实验：心理情景剧提升某重点高校大学贫困新生心理资本的实证研究24-41
• 4.1 被试选取24
• 4.2 研究方法24
• 4.2.1 实验设计24
• 4.2.2 实验方案24
• 4.3 研究结果24-30
• 4.3.1 实验组、对照组前测的差异性检验24-26
• 4.3.2 实验组、对照组前后测的差异性检验26-28
• 4.3.3 实验组对照组后测的差异性检验28-30
• 4.4 质性研究30-33
• 4.4.1 对象选取30
• 4.4.2 研究设计30-31
• 4.4.3 质性研究结果31-33
• 4.5 讨论与分析33-34
• 4.5.1 实验组对照组前测的差异性检验结果分析33-34
• 4.5.2 实验组、对照组前后测差异性检验结果分析34
• 4.5.3 实验组对照组后测差异性检验结果分析34
• 4.5.4 实验组空白对照组的差异性比较34
• 4.6 跟踪实验：心理情景剧提升某重点高校原对照组贫困新生心理资本的实证研究34-40
• 4.6.1 被试选取34-35
• 4.6.2 研究方法35
• 4.6.3 研究结果35-38
• 4.6.4 质性研究结果38-39
• 4.6.5 讨论与分析39-40
• 4.7 结论40-41
• 第五章 推广性实验：心理情景剧提升某专科院校大学贫困新生心理资本的实证研究41-50
• 5.1 问题提出41-42
• 5.1.1 高职院校的特点41
• 5.1.2 高职院校贫困新生心理健康状况与心理资本水平41-42
• 5.2 被试选取42-43
• 5.3 研究方法43
• 5.3.1 实验设计43
• 5.3.2 实验方案的完善43
• 5.4 研究结果43-46
• 5.4.1 实验组、对照组前测的差异性检验43-44
• 5.4.2 实验组、对照组前后测的差异性检验44-45
• 5.4.3 实验组对照组后测的差异性检验45-46
• 5.5 质性研究结果46-47
• 5.5.1 质性研究内容46-47
• 5.5.2 质性研究小结47
• 5.6 讨论与分析47-49
• 5.6.1 实验组对照组前测的差异性检验结果分析47-48
• 5.6.2 实验组、对照组前后测差异性检验结果分析48
• 5.6.3 实验组对照组后测差异性检验结果分析48-49
• 5.7 结论49-50
• 第六章 再研究实验：儒家心理情景剧提升某重点高校贫困新生心理资本的实证研究50-57
• 6.1 理论建构50
• 6.2 研究方法50-51
• 6.2.1 实验设计50
• 6.2.2 实验方案的调整50-51
• 6.3 研究结果51-55
• 6.3.1 实验组、对照组前测的差异性检验51-52
• 6.3.2 实验组、对照组前后测的差异性检验52-54
• 6.3.3 实验组对照组后测的差异性检验54-55
• 6.4 讨论与分析55-56
• 6.4.1 实验组对照组前测的差异性检验结果分析55
• 6.4.2 实验组、对照组前后测的差异性检验结果分析55
• 6.4.3 实验组对照组后测差异性检验结果分析55-56
• 6.5 结论56-57
• 第七章 总讨论与总结论57-63
• 7.1 总讨论与分析57-60
• 7.1.1 试验性实验的成效比较分析57-58
• 7.1.2 高职院校贫困新生干预效果的显著性探究58-59
• 7.1.3 儒家心理情景剧对提升大学贫困新生心理资本水平的作用59-60
• 7.2 研究结论60
• 7.3 研究不足60-61
• 7.3.1 实验被试的局限性60-61
• 7.3.2 团体心理辅导周期的局限性61
• 7.3.3 后期追踪回访的局限性61
• 7.4 未来研究展望61-63
• 7.4.1 设计针对大学生群体的心理资本问卷61
• 7.4.2 探索实现心理资本提升延续性效果的有效方式61-62
• 7.4.3 实现心理资本干预向普通大学生的延伸62-63
• 致谢63-64
• 参考文献64-68
• 作者简介68-69
• 附录69-72
• 附录一 心理情景剧团体心理辅导所使用的问卷69-71
• 附录二 访谈提纲71-72
• 附录三 部分团体心理辅导照片72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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