从学科专家到专业教师—基于NBPTS标准的美国教育硕士人才培养研究
【摘要】 教育的重要性提升了对高质量的优秀教师的需求,而培养高质量的教育硕士是提高教师质量的重要途径之一。教育硕士研究生教育以培养专业教师为目标,使各专业的学科专家经过教育理论的学习与教学实践的锻炼,实现从学科专家到教学专家的转变。那么,如何建立专业性突出、实践能力强和质量可靠的教育硕士项目,以帮助在职和未来的教师从学科专家成长为教学专家?这是本文准备重点探讨的问题。从变革历程来看,中美两国的教师教育都经历了从中等、高专到大学教育模式的转变,其发展呈现了从重视技艺到强调理论的变化,但也存在着非常明显的差异：美国的教师教育在大学化的过程中,更强调教学训练,学科知识培养被弱化；而中国恰恰相反,教师学科知识的培养由于大学重视学科性而被强化。这一差异也突出体现在两国教育硕士研究生培养模式中。中国教育硕士研究生培养过程中的根本问题是目标定位不清,导致培养的学生职业性和实践工作能力不突出。尽管各培养单位均有比较详尽的教育硕士培养方案,但目前的关键问题不是如何表述培养目标,而是如何落实这些培养目标。在这一方面,美国力图使教育硕士培养标准化的经验值得借鉴。“标准化”是美国社会、各行各业包括高等教育传统中最有价值的核心准则,也是美国高等教育能取得今日成就的重要原因之一。在美国教育硕士培养过程中,标准化充分体现在培养目标的文字表述、课程的设置以及开发实施等所有培养环节上,最终使教育硕士培养模式彻底摆脱了对教育学硕士培养模式的简单复制。考察美国教育硕士研究生教育是如何建立标准化的培养方案以及如何标准地实施培养目标,以突出教育硕士的职业性和实践性特点的,是本文的核心目的。本文首先对"NBPTS标准”这一美国教育硕士人才培养体系的核心标准进行了详细考察与论述。美国教师教育历经四次重要变革,从旨在培养学者型教师逐步转化为培养高质量教师,美国教育硕士项目也随之踏上专业化发展之路,而伴随着标准化运动产生的教学标准化和教师培养标准化是美国教育硕士研究生教育的特色和质量保障的关键。在专业教师培养的标准化诉求下,全美专业教学标准委员会(The National Board for Professional Teaching Standards,缩写为NBPTS)得以建立并制定了严格的教师专业教学标准以“过滤”掉不合格教师,从外部促进了教师的自身发展,保证了教师专业水平的不断提高。作为全美优秀专业教师的权威认证机构,NBPTS委员会针对国家高级教师认证设立了五项核心原则。为了促进教师专业化发展,提高美国基础教育质量,NBPTS委员会基于“五项核心原则”进一步制定了高质量教师的认证标准。随后,NBPTS专业教学标准因其权威性和高标准性而逐渐成为美国各大学教育硕士项目培养高质量教师的指导框架。随着NBPTS委员会的发展与所制定的专业教师标准的日渐完善,NBPTS专业教学标准对美国教育硕士人才培养发挥了越来越重要的作用,成为美国教育硕士人才培养体系的核心标准。论文继而深入论述了美国教育硕士人才培养是如何基于NBPTS专业教学标准来实现“从学科专家成长为专业教师”这一核心培养目标的,并以Cameron University教育硕士项目为例,从课程、实践与评价三个角度系统考察了美国教育硕士人才培养体系及其构建与实施过程。一是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的课程体系,通过标准化的课程体系的建立来满足教育硕士培养的专业性要求。建立基于标准的课程和相应的教学实践是培养具有专业教学能力、关注学生身心发展和充满责任感的能够因材施教的教育工作者的关键途径。“标准”具有两条脉络：学科课程标准和专业教学标准。全美各学科专业委员会和NBPTS全美专业教学标准委员会分别为高质量教师需要掌握的学科知识和需要培养的教学能力设定了培养标准,也为培养高质量教师的教育硕士课程体系提供了指导。教育硕士课程体系有两个层面,第一个是宏观层面的课程设置,即根据未来的教师需要学习的知识和需要培养的能力开设核心课、专业课等课程。第二个层面是微观层面的课程设计,即根据该门课程的教学目标、课程属性、学生情况等编制课程教学大纲。二是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的实践体系,以满足教育硕士人才培养的实践性要求。教育的专业特性决定了教师工作具有极强的实践性,教师专业化发展对教育实践提出了更高的要求。美国教育硕士项目以NBPTS专业教学标准五项原则为指导,根据培养对象类型与课程类型,将实践环节融入课程,通过三阶段螺旋式实践模式确保教育硕士人才培养质量的实用性,通过“教育见习”、“微格教学”和“教育实习”等三个环节的教育实践有效地促进了高质量教师的培养,并通过严格实施标准确保了人才培养的有效性。最后是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的评价体系。基于NBPTS专业教学标准的档案袋评价方式和量规评价工具有必要在教育硕士人才培养过程中被广泛运用,成为高质量教师培养的质量保障。教育硕士研究生教育必须要走一条有别于学术性学位的发展之路。论文在总结分析美国教育硕士人才培养的专业性导向与标准性实施过程的基础上,从课程设置、实践环节、评价机制、教学方式与师资构成等五个方面对中国教育硕士研究生教育提出了改进建议：构建基于标准的课程体系来满足教育硕士人才培养的专业性要求；改革实践环节来满足教育硕士人才培养的实践性要求；引入有效的评价工具来满足教育硕士人才培养的可靠性要求；改进教学方法来满足教育硕士人才培养的教学性要求；建立多元化的师资队伍来满足教育硕士人才培养的职业性要求。
第一章导论
—、选题缘起
教育是成功社会最重要的组成部分。因为教育能为儿童及成人提供学习机会，帮助人们实现自身潜能，为社会培养有创造力、有责任感的公民。成功的教育需要在各个学科领域潜心钻研、为人类发展做出原创性贡献的学者、专家，也需要孜孜不倦在教育一线工作的广大教师和各级各类学校的管理者。学术性与职业性本是相辅而成的，知识性与实践性是所有学科知识都具备的本质特点。教育领域同时存在着发展教育理论和发展教育管理实践两种现实需要，社会迫切要求多样化的学位类型来满足对不同人才培养的需要。教师是教育价值的承载者、教育计划的实施者，教师的专业素质直接影响了教育质量，因此，作为实施教育教学活动的重要主体，教师质量是教育的关键因素，教师专业化是教师教育的出发点和归宿。
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二、研究价值
(一）美国教育硕士研究生教育的理论价值
在中国的老师教诲生上进程中，美国老师教诲的影响不停存在，无论是民国时期将高师院校改制为大学的教诲革新，照旧开国后从规复独立师范教诲体制到步人大学化的老师教诲体制，美国履历不停是中国教诲革新的紧张鉴戒。进入新世纪，中美两都城将造就高质量老师视为国度教诲生长的底子和动力，老师教诲尤其是教诲硕士的革新成为重点，走向专业化尺度化生长门路成为趋向。因此，在中国教诲硕士生长的要害时期，鉴戒美国的乐成履历具有非常紧张的理论意义。
美国在19世纪初就创立了专门的教师教育机构来培养教师，美国教育硕士经过70多年的实践与探索，逐步形成了日益合理有效的专业学位研究生教育体系。由综合大学的教育学院培养出来的高质量的教育硕士人才，为美国教育事业的发展和社会的进步做出了巨大的贡献。美国联邦教育部秘书长理查德?雷利在1999年演讲中指出，“美国必须使每个教室拥有最优秀的教师,以迎接世界教育面临的挑战。” ?现在，美国在这一领域已处于世界领先地位，积累了许多成功的经验,无论从目标定位、入学选拔、培养方式、课程设置与实施、学位授予和师资队伍等各方面都已经形成了一套较为完善的制度体系,尤其是强调教育硕士培养质量标准是美国教育硕士培养最重要的经验之一。如何进行以教师专业发展化为取向进行教育硕士培养改革，有必要借鉴他国成功的经验，因此研究探索美国的教育硕士培养的经验，对于丰富和完善我国教育硕士专业建设，拓宽我国教育硕士学位教育的视野，促进我国教育硕士专业学位教育进一步发展具有非常重要的参考借鉴意义。
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第二章美国教育硕士人才培养的核心标准——NBPTS的确立与作用
美国教诲硕士人才造就并非一帆风顺，民众对老师造就质量连续、严肃的品评陪同着教诲硕士的创建与生长：从创建初始至今先后履历了从造就学者型老师、本领型老师、专业老师再到高质量老师四个阶段的重要厘革；老师教诲的造就机构从师范学校到在综合大学创建专门的教诲学院或教诲系；学位从五年制的讲授文硕士生长为专业性教诲硕士。专业化活动为美国教诲硕士人才造就指明白生长偏向，以造就专业老师为目的，资助各学科范畴的学科专家颠末教诲理论的学习与讲授实践的熬炼，发展为具有当代讲授理念和要领、具备富厚讲授履历的教诲专家或办理者，即从学科专家发展为讲授专家。而陪同尺度化活动孕育发生的讲授尺度化和老师造就尺度化是美国教诲硕士造就的特色和质量保障的要害。美国教诲硕士人才造就体系的构建，更准确地说，应该是重塑，离不幵一个重要的机构NBPTS—全美专业讲授尺度委员会（National Board for ProfessionalTeaching Standards)。本章起首先容了美国老师教诲从造就学者型老师到造就高质量老师的厘革历程，阐发了美国教诲硕士项目从造就学科专家渐渐生长为造就专业老师的生长脉络，随后先容NBPTS全美专业讲授尺度委员会创建的汗青配景与重要职责，重点论述了其针对国度高级老师认证所设立的五项焦点原则，末了叙述了 NBPTS专业讲授尺度作为引导框架对重塑教诲硕士人才造就的重要作用与影响。本章是本研究主体框架的基石，是论文副标题中“基于NBPTS尺度的美国教诲硕士人才造就研究”中“NBPTS尺度”两字的表明与叙述，也是随后三章研究课程、实践与评价三维人才造就体系的底子。
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第一节美国教育硕士人才培养专业化发展的四次重要改革
教诲的紧张性提拔了对高质量的良好老师的需求，进步老师质量是教诲革新的焦点地点，美国从19世纪初建立专门的老师教诲机构来造请老师，随着国度对教诲越来越器重，民众对老师的要求也越来越高。老师质量低的泉源在于老师造就机制存在毛病，教诲硕士作为造就高质量老师的紧张途径，其革新干系着教诲革新的成败。从美国老师教诲的汗青轨迹也可看到教诲硕士的生长脉络，教诲硕士在美国的生长并非一帆风顺，在近代尤其是战后遭受四次巨大打击。教诲硕士的生长正是在民众严苟的品评中不停改进和进步，通过四次紧张革新，造就目的从学者型老师一步步变化为专业老师；在历经专业化活动和尺度化活动后，渐渐创建起专业化水平高、高尺度的教诲硕士人才造就体系。
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第三章 NBPTS标准框架下美国教育硕士人才培养课程体系的构建 .....................63-110
第一节 教育硕士课程体系建立的理论基础...................................... 63-71
一、课程的内涵与组成........................... 64-66
二、基于学校主体观的课程观..................... 66-68
三、基于教育目的的课程观 .68-71
四、教育硕士课程标准的两条脉络--学科与教学 ..................71
第二节 美国学科课程标准的分层式建构 ........................71-90
一、学科课程标准的分层：国家级-州级-学区-学校-教研室-教师................................. 72-77
二、美国分层式学科课程标准范例---以外语课程标准为例............... 77-83
三、教师编制学科课程标准的实践性方法................... 83-86
四、学科课程标准开发体验---美国汉语教学课程标准
........................86-90
第三节 基于NBPTS专业教学标准进行教育硕士课程设置 .........................90-100
第一节 教育硕士课程体系建立的理论基础 ............................63-71
一、课程的内涵与组成 ...............64-66
二、教育硕士专业课程设置概况................ 91-94
三、教育硕士核心课程设置--基于NBPTS六大职业能力模块..................... 94-95
四、教育硕士专业课程设置共性--基于NBPTS五项核心原则........... 95-98
五、教育硕士专业课程设置特性--强调NBPTS三大专业目标................. 98-100
第四节 基于NBPTS专业教学标准制定课程教学大纲..................................... 100-110
一、教育硕士课程教学大纲的分层式结构与格式............. 100-102
二、基于NBPTS专业教学标准的课程教学目标设定与课程任务设计 ...........................102-105
三、教育硕士课程教学大纲之“学习进度与时间安排”............................ 105-106
四、教育硕士课程教学大纲之“作业任务与评价评级” ........106-110
第四章 NBPTS标准框架下美国教育硕士人才培养实践体系的构建 .........110-143
第一节 教育硕士实践体系的建立过程与理论基础 ..............110-117
一、教育硕士实践性教学存在的问题 ................................110-111
二、实践性教学在教育硕士项目中的建立与发展........................ 111-112
三、实践性教学的教育哲学思想............................... 112-113
四、基于NBPTS五项核心原则设置教育硕士实践环节 ........................113-115
五、教育硕士实践环节设置概况 ..................................115-117
第二节 基于NBPTS标准建立核心课程的实践环节---教学见习...................... 117-125
一、“教学见习”实践环节是NBPTS专业教学标准的要求.............. 117-118
二、“教育见习”之前任务---“学生多样性调查”.............. 118-120
三、“教育见习”实践环节的任务要求与评估标准........................... 120-122
四、“教育见习”实践环节的组织与管理............... 122-123
五、“教育见习”对高质量教师培养的作用................ 123-125
第三节 基于NBPTS标准建立专业课程实践环节---微格教学............................. 125-133
一、“微格教学”实践环节是NBPTS专业教学标准的要求.............. 126-127
二、“微格教学”任务之“编写教案” ..................................127-129
三、“微格教学”任务之“撰写教学反思报告”........................ 129-130
四、“微格教学”任务之“教学实践研讨” .................130-133
第四节 基于NBPTS标准建立“教学专业”实践环节---教育实习....................... 133-143
一、“教育实习”实践环节是NBPTS专业教学标准的要求.................. 133-135
二、“教育实习”实践环节任务内容的综合性 ..............................135-136
三、“教育实习”实践环节组织管理的协同性 .............136-138
四、“教育实习”实践环节责任主体的合作性 .............138-139
五、“教育实习”实践环节评估反馈的系统性................ 139-143
第五章 NBPTS标准框架下美国教育硕士人才培养评价体系的构建
基于标准的课程体系和实践环节建立以后，为了确保课程标准和实践标准的有效实施，必须建立评价标准对培养的各个环节进行过程和质量监控，这也是教育硕士人才培养的可靠性与可信度需要。尤其评价体系的建构和评价工具的选择，无疑对课程的实施与培养质量的保证有着重要的作用。本章首先阐述了教育硕士评价体系构建的理论基础和历史背景，探讨表现性评价在美国教育硕士中的运用。然后从评价项目的建构和评价工具的选择两个方面对美国教育硕士培养过程中的评价体系进行探讨，分别从培养过程和培养质量保障两个层面阐述档案袋和量规这两种评价工具在教育硕士评价体系中的作用与设计原则，重点论述了NBPTS专业教学标准在档案袋和量规中的体现与要求。
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结论
教育的重要性提升了对高质量教师的需要，教育硕士作为专业性硕士学位，是培养高质量教师的重要途径。教育硕士在中国的历史虽然不长但对提升中国基础教育贡献颇大，未来充满光明却也崎妪漫长。教育硕士研究生教育必须要走一条有别于学术性学位的专业发展之路才有可能获得社会赞誉和长足动力，必须构建严谨、规范、权威的标准化培养系统才有可能收获质量品质和发展希望。
教育硕士以培养专业教师为目标,培养目的是帮助各专业的学科专家经过教育理论的学习与教学实践的锻炼，成长为高质量的教学专家，即从学科专家成长为教学专家。中国教育硕士研究生培养过程中的根本问题是目标定位不清，导致培养的学生职业性和实践工作能力不突出。尽管各培养单位均有比较详尽的教育硕士培养方案，但目前的关键问题不是如何表述培养目标，而是如何落实这些培养目标。在这一方面，美国力图使教育硕士培养标准化的经验值得借鉴。“标准化”是美国社会、各行各业包括高等教育传统中最有价值的核心准则，也是美国高等教育能取得今日成就的重要原因之一。伴随着标准化运动产生的教学标准化和教师培养标准化是美国教育硕士研究生教育的特色和质量保障的关键。在美国教育硕士培养过程中，标准化充分体现在培养目标的文字表述、课程的设置以及开发实施等所有培养环节上，最终使教育硕士培养模式彻底摆脱了对教育学硕士培养模式的简单复制。考察美国教育硕士研究生教育是如何建立标准化的培养方案以及如何标准地实施培养目标，以突出教育硕士的职业性和实践性特点的，是本文的核心目的。
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参考文献:
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本文编号：9309
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