延安城区高中生物理科学态度教育的现状及培养策略研究
发布时间：2023-02-26 19:24
2017版《普通高中物理课程标准》提出“物理学科核心素养”的课程目标,更加突出了科学态度在科学教育中的地位和作用。物理核心素养的构建是以物理课程为载体实现的,其落脚点在于让学生在认识科学本质,认识科学–技术–社会–环境的基础上,逐渐形成热爱科学、实事求是、严谨认真的科学态度,从而使学生身心发生积极、健康的变化。本文在前人研究成果的基础上,对延安城区高中生物理科学态度教育状况进行调查,并分析其影响因素,提出高中物理教学中培养学生科学态度的三条途径,以期提升学生的物理学科核心素养。论文由五部分构成。第一部分就科学态度的研究背景与意义、国内外学者的研究现状以及本文研究内容及使用研究方法进行阐述。第二部分就态度、科学态度的概念进行辨析,认为科学态度是个体对自然界及其科学世界所持有的基本态度,本文所提到的科学态度具体指的是“对科学(物理)的态度”,并在众多教育理论中找出科学态度的理论依据。第三部分采用《中学生物理科学态度的调查问卷》对延安城区高中生物理科学态度水平进行测量,从八个维度对问卷结果进行统计分析,梳理为认知、情感和行为倾向三个方面问题。分析结果表明,延安市城区高中生的物理科学态度总体处...
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国际科学教育的发展趋势
1.1.2 我国基础教育课程改革及新课标的要求
1.1.3 学生个体发展需求
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国内的研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
第二章 科学态度的相关理论基础
2.1 态度的界定
2.1.1 态度的定义
2.1.2 态度的特性
2.2 科学态度的界定
2.2.1 科学态度的定义
2.2.2 科学态度的相关要素
2.3 科学态度的理论基础
2.3.1 建构主义学习理论
2.3.2 奥苏贝尔的认知同化学习理论
2.3.3 布鲁纳的认知发现学习理论
第三章 高中生物理科学态度现状调查分析
3.1 调查问卷的设计、实施及发放结果
3.1.1 问卷设计
3.1.2 问卷实施及发放结果
3.2 调查问卷分析与结果处理
3.2.1 高中生物理科学态度在认知、情感、行为倾向方面的表现
3.2.2 高中生物理科学态度在性别方面的差异
3.2.3 高中生物理科学态度在年级方面的差异
3.3 高中生物理科学态度的影响因素
3.3.1 科学认知方面:学生对知识的意义建构影响对物理本质的认识
3.3.2 科学情感方面:学习情景与实际问题情境严重脱节
3.3.3 科学行为倾向性方面:知识迁移影响学生对问题解决的信心
3.3.4 学生的个人特质及外界环境影响物理科学态度水平的发展
3.4 调查结果与启示
3.4.1 调查结果
3.4.2 调查启示
第四章 高中物理教学中培养学生科学态度的策略
4.1 深入挖掘物理学史教育功能,促进学生对科学本质的认识
4.1.1 高中物理教学中进行史学教育的现状
4.1.2 进一步发挥物理学史教育功能的若干建议
4.2 渗透STSE教育理念,培养学生探索物理的内在动力
4.2.1 社会层面:充分挖掘资源,丰富学生的物理世界
4.2.2 教师层面:内外兼修,身体力行
4.2.3 学生层面:以小组为单位,开展与物理相关的研究性活动
4.3 积极推进探究式教学,培养学生的科学行为倾向
4.3.1 通过理论性探究教学,在逻辑推理的过程中注重科学方法的运用
4.3.2 通过实验性探究教学,使学生深入把握物理知识的生成过程
4.3.3 开展理论性与实验性相结合的探究式教学
4.4 教学设计案例
4.4.1 案例1——伽利略对自由落体运动的研究
4.4.2 案例2——力的合成
第五章 研究结果与反思
5.1 研究总结
5.2 前景展望
参考文献
附录1
附录2
致谢
攻读硕士学位期间研究成果
本文编号：3750754
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国际科学教育的发展趋势
1.1.2 我国基础教育课程改革及新课标的要求
1.1.3 学生个体发展需求
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 国内的研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
第二章 科学态度的相关理论基础
2.1 态度的界定
2.1.1 态度的定义
2.1.2 态度的特性
2.2 科学态度的界定
2.2.1 科学态度的定义
2.2.2 科学态度的相关要素
2.3 科学态度的理论基础
2.3.1 建构主义学习理论
2.3.2 奥苏贝尔的认知同化学习理论
2.3.3 布鲁纳的认知发现学习理论
第三章 高中生物理科学态度现状调查分析
3.1 调查问卷的设计、实施及发放结果
3.1.1 问卷设计
3.1.2 问卷实施及发放结果
3.2 调查问卷分析与结果处理
3.2.1 高中生物理科学态度在认知、情感、行为倾向方面的表现
3.2.2 高中生物理科学态度在性别方面的差异
3.2.3 高中生物理科学态度在年级方面的差异
3.3 高中生物理科学态度的影响因素
3.3.1 科学认知方面:学生对知识的意义建构影响对物理本质的认识
3.3.2 科学情感方面:学习情景与实际问题情境严重脱节
3.3.3 科学行为倾向性方面:知识迁移影响学生对问题解决的信心
3.3.4 学生的个人特质及外界环境影响物理科学态度水平的发展
3.4 调查结果与启示
3.4.1 调查结果
3.4.2 调查启示
第四章 高中物理教学中培养学生科学态度的策略
4.1 深入挖掘物理学史教育功能,促进学生对科学本质的认识
4.1.1 高中物理教学中进行史学教育的现状
4.1.2 进一步发挥物理学史教育功能的若干建议
4.2 渗透STSE教育理念,培养学生探索物理的内在动力
4.2.1 社会层面:充分挖掘资源,丰富学生的物理世界
4.2.2 教师层面:内外兼修,身体力行
4.2.3 学生层面:以小组为单位,开展与物理相关的研究性活动
4.3 积极推进探究式教学,培养学生的科学行为倾向
4.3.1 通过理论性探究教学,在逻辑推理的过程中注重科学方法的运用
4.3.2 通过实验性探究教学,使学生深入把握物理知识的生成过程
4.3.3 开展理论性与实验性相结合的探究式教学
4.4 教学设计案例
4.4.1 案例1——伽利略对自由落体运动的研究
4.4.2 案例2——力的合成
第五章 研究结果与反思
5.1 研究总结
5.2 前景展望
参考文献
附录1
附录2
致谢
攻读硕士学位期间研究成果
本文编号：3750754
本文链接：https://www.wllwen.com/shoufeilunwen/shuoshibiyelunwen/3750754.html