核心素养目标下的高中数学基础知识的理解和掌握研究——以人教版《三角函数》为例

发布时间：2023-11-05 11:40

　　基于教育改革的兴起,核心素养的提出让基础教育的教学理念有了新的要求,“双基”到“四基”的发展让“基础知识”有了一个新的定义,在新时代中提出的新理念和新要求下,归根结底还是让学生在知识习得的基础上学会去解决实际问题。传统教育主张的基础知识教学依然是主流,不管是技能的训练、能力的提高以及素养的提升等都离不开丰厚的基础知识作为储备条件,教学的本质理应回归知识本位。如何更好地理解基础知识并将其理论与教学实际相结合,基于《课程标准》的内容和要求及结合人教版数学教材内容结构和要素,以《三角函数》章节为例,将知识列举,再从基础知识的内容理解和特征出发,将基础知识内容以框架图示例。学生水平现状及教学分析是提供教学策略的评价方式和有效载体,基于布卢姆教育目标分类理论和SOLO理论,对基础知识的理解和掌握两个维度作出水平划分,对学生进行相应的测试并对学生和教师进行有效访谈,明晰学生的理解和掌握水平分布现状,并对影响因素进行分析;针对错题的分析,寻求学生对基础知识理解和掌握学习及应用中会存在的误区;为让学生能更好的理解和掌握,基于以上分析,对教师和学生都提供了有效建议。实现素质教育下学生对基础知识的理解和掌...

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 数学核心素养目标的提出
        1.1.2 “双基”理论拓展为“四基”理论
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国内研究现状
        1.2.2 国外研究现状
    1.3 研究内容
    1.4 研究意义
    1.5 研究方法
2 研究中运用的主要数学教育理论
    2.1 《课程标准》的相关内容和要求
    2.2 布鲁姆教育目标分类理论
    2.3 SOLO分类理论
3 数学基础知识的内涵、特征与学习要求
    3.1 数学基础知识的内涵
    3.2 数学基础知识的特征
        3.2.1 基于学科角度的特征
        3.2.2 基于学习角度的特征
    3.3 数学基础知识的学习要求
        3.3.1 对陈述性知识的理解
        3.3.2 对程序性知识的掌握
4 调查研究
    4.1 调查对象
    4.2 调查测评工具
        4.2.1 水平体系划分
        4.2.2 问卷和测试卷的设计
        4.2.3 信度、效度分析
        4.2.4 访谈提纲
5 调查研究结果分析
    5.1 研究结果(一):学生对基础知识的理解研究
        5.1.1 学生理解水平分析
        5.1.2 学生理解学习易错分析
    5.2 研究结果(二):学生对基础知识的掌握研究
        5.2.1 学生掌握水平分析
        5.2.2 学生掌握学习易错分析
    5.3 研究结果(三):影响学生对基础知识理解和掌握因素分析
    5.4 访谈结果分析
        5.4.1 对学生的访谈内容及小结
        5.4.2 对教师的访谈内容及小结
6 夯实数学基础知识教学的几点建议
    6.1 给教师的建议
    6.2 给学生的建议
    6.3 《三角恒等变换复习课》教学设计
7 研究结论与展望
参考文献
附录
致谢



本文编号：3860960