育德育心品质对大学生心理危机预防的积极效应研究
发布时间：2024-03-30 14:43
在当今竞争激烈错综复杂的国际环境中,大学生是未来社会的栋梁,肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任。实现中华民族伟大复兴需要德才兼备、积极进取、勇于创新等有着良好心理素质的高水平人才。2018年7月中共教育部提出“坚持育心与育德相统一,加强人文关怀和心理疏导,规范发展心理健康教育与咨询服务,更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求”。本文在马克思主义关于人的全面发展、德心共育教育理念等理论的指导下,在吸取前人对于大学生心理危机预防研究的基础上,深入探索育德获得品质和育心获得品质对大学生心理危机的积极效应,为高校大学生心理危机预防干预提供新的理论依据。本文采用“陕西高校心理健康教育大数据调查问卷”做抽样调查,采取美国社会科学统计软件包SPSS21.0工具以及结构方程模型(SEM)建模软件AMOS18.0工具对本文所需的调研数据做统计分析,对“育德获得品质——大学生发展核心素养,育心获得品质——性格优势,心理危机组和对照组”等多变量关系,做结构方程模型拟合和路径分析。通过分析陕西省社会科学界重大理论与现实问题研究项目(项目编号2016Z077)中抽取2017、2018年部分高校所发生的严重心...
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 绪论
1.1 研究背景和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究目的
1.1.3 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 育德防范心理危机的相关研究
1.2.2 育心防控心理危机的相关研究
1.2.3 应激诱发心理危机的相关研究
1.2.4 心理危机干预相关研究
1.3 研究思路和方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究创新点
1.4.1 理论创新
1.4.2 方法创新
第二章 理论基础
2.1 大学生心理危机
2.1.1 大学生心理危机的概念
2.1.2 大学生心理危机的表现
2.1.3 大学生心理危机的类型
2.2 大学生发展核心素养
2.2.1 大学生发展核心素养的概念
2.2.2 大学生发展核心素养的基本内涵
2.2.3 大学生发展核心素养的培育
2.3 性格优势
2.3.1 性格优势的概念
2.3.2 性格优势的分类体系
2.3.3 性格优势测量工具
2.4 其他相关理论
2.4.1 德心共育的教育理念
2.4.2 人的全面发展理论
2.4.3 马克思主义内外因论
第三章 研究对象
3.1 研究对象
3.1.1 资料来源
3.1.2 随机抽样
3.2 研究工具
3.2.1 调查工具
3.2.2 分析工具
3.3 假设检验
3.3.1 理论假设
3.3.2 实证检验
第四章 实证量化分析
4.1 实证调查:人口学和社会学基本资料分析
4.1.1 学校分布:抽样27 所高校34518 名学生
4.1.2 性别分布:抽样学生中男生44.4%和女生55.6%
4.1.3 年龄分布:抽样学生中年龄16-27 岁均龄19.65 岁
4.1.4 学校分布:抽样学校中包括三类省属高校
4.2 目标样本:重度抑郁与自杀倾向抽样资料分析
4.2.1 重度抑郁:总样中偏重抑郁445 人和严重抑郁96 人
4.2.2 自杀倾向:总样中红色预警259 人和橙色预警832 人
4.2.3 交互筛查:总样中红色预警259 人和橙色预警832 人
4.2.4 研究组自杀危机259 人,对照组无自杀危机263 人
4.3 育德因素:学生核心素养缺失预测心理危机Logistics分析
4.3.1 抽样比对:学生核心素养缺失预测心理危机Logistics模型
4.3.2 性别比对:男女生核心素养缺失预测心理危机Logistics模型
4.3.3 学校比对:核心素养缺失诱发抑郁并危机Logistics预测
4.4 育心因素:学生性格优势预测心理危机Logistics分析
4.4.1 抽样比对:性格优势缺失诱发自杀倾向危机Logistics预测
4.4.2 性别比对:性格优势和心理资本缺失诱发危机Logistics预测
4.4.3 学校比对:各校学生性格优势预测心理危机Logistics分析
4.5 综合因素:学生核心素养和性格优势预测心理危机Logistics分析
4.5.1 抽样比对:核心素养和性格优势预测心理危机Logistics模型
4.5.2 性别比对:核心素养和性格优势预测心理危机Logistics模型
4.5.3 学校比对:核心素养和性格优势预测心理危机Logistics模型
4.6 实证归纳:学生核心素养和性格优势缺失预测心理危机归纳
4.6.1 育德归纳:心理危机学生的核心素养缺失项归纳分析
4.6.2 育心归纳:心理危机学生的性格优势缺失项归纳分析
4.7 验证模型:学生育德和育心因素双向调节抑郁并危机的结构方程模型
4.7.1 总样控制模型:无育德育心介入的抑郁发作诱发心理危机预测模型
4.7.2 总样模型:心理危机学生的核心素养和性格优势缺失项归纳分析
4.7.3 省本高校模型:心理危机学生的核心素养和性格优势缺失项归纳分析
4.7.4 高职院校模型:心理危机学生的核心素养和性格优势缺失项归纳分析
4.7.5 民办高校模型:心理危机学生的核心素养和性格优势缺失项归纳分析
4.8 线性建模验证:育德品质和育心品质缺失预警心理危机的线性方程
4.8.1 预测变量排序:育德育心品质缺失预警心理危机的线性建模
4.8.2 回归系数估计:育德育心品质缺失预警心理危机的线性建模
4.8.3 残差正态分布:育德育心品质缺失预警心理危机的线性建模
4.8.4 模型建构汇总:育德育心品质缺失预警心理危机的线性建模
第五章 个案质性分析
5.1 学生育德因素缺失诱发心理危机案例
5.1.1 缺失“珍爱生命”核心素养的心理危机个案分析
5.1.2 缺失“乐学善学”核心素养的心理危机个案分析
5.1.3 缺失“欣赏美好”核心素养的心理危机个案分析
5.2 学生育心因素缺失诱发心理危机案例
5.2.1 缺失“爱与被爱”性格优势的心理危机个案分析
5.2.2 缺失“希望乐观”性格优势的心理危机个案分析
5.2.3 缺失“自控判断”性格优势的心理危机个案分析
5.3 育德与育心工作盲区导致心理危机案例
5.3.1 学校教育管理工作存在“灰色地带”
5.3.2 家庭环境因素诱发学生心理危机
5.3.3 社会支持系统缺乏导致的心理危机
第六章 讨论与建议
6.1 外部诱因和内部成因交互作用,是大学生心理危机产生的核心机制
6.2 大学生多项核心素养的缺失,是其自身心理危机产生的育德预警因素
6.3 大学生多项性格优势的缺失,是其自身心理危机产生的育心预警因素
6.4 大学生核心素养与性格优势的缺失交互作用预警其心理危机的产生
6.5 性别、学校、年级等是影响大学生心理危机产生的调节因素
6.6 建议:培育育德育心品质以预防干预其心理危机的育德育心工作策略
第七章 结论、不足与展望
7.1 研究结论
7.2 研究不足
7.3 研究展望
致谢
参考文献
附录
攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果
本文编号：3942502
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 绪论
1.1 研究背景和意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究目的
1.1.3 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 育德防范心理危机的相关研究
1.2.2 育心防控心理危机的相关研究
1.2.3 应激诱发心理危机的相关研究
1.2.4 心理危机干预相关研究
1.3 研究思路和方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究创新点
1.4.1 理论创新
1.4.2 方法创新
第二章 理论基础
2.1 大学生心理危机
2.1.1 大学生心理危机的概念
2.1.2 大学生心理危机的表现
2.1.3 大学生心理危机的类型
2.2 大学生发展核心素养
2.2.1 大学生发展核心素养的概念
2.2.2 大学生发展核心素养的基本内涵
2.2.3 大学生发展核心素养的培育
2.3 性格优势
2.3.1 性格优势的概念
2.3.2 性格优势的分类体系
2.3.3 性格优势测量工具
2.4 其他相关理论
2.4.1 德心共育的教育理念
2.4.2 人的全面发展理论
2.4.3 马克思主义内外因论
第三章 研究对象
3.1 研究对象
3.1.1 资料来源
3.1.2 随机抽样
3.2 研究工具
3.2.1 调查工具
3.2.2 分析工具
3.3 假设检验
3.3.1 理论假设
3.3.2 实证检验
第四章 实证量化分析
4.1 实证调查:人口学和社会学基本资料分析
4.1.1 学校分布:抽样27 所高校34518 名学生
4.1.2 性别分布:抽样学生中男生44.4%和女生55.6%
4.1.3 年龄分布:抽样学生中年龄16-27 岁均龄19.65 岁
4.1.4 学校分布:抽样学校中包括三类省属高校
4.2 目标样本:重度抑郁与自杀倾向抽样资料分析
4.2.1 重度抑郁:总样中偏重抑郁445 人和严重抑郁96 人
4.2.2 自杀倾向:总样中红色预警259 人和橙色预警832 人
4.2.3 交互筛查:总样中红色预警259 人和橙色预警832 人
4.2.4 研究组自杀危机259 人,对照组无自杀危机263 人
4.3 育德因素:学生核心素养缺失预测心理危机Logistics分析
4.3.1 抽样比对:学生核心素养缺失预测心理危机Logistics模型
4.3.2 性别比对:男女生核心素养缺失预测心理危机Logistics模型
4.3.3 学校比对:核心素养缺失诱发抑郁并危机Logistics预测
4.4 育心因素:学生性格优势预测心理危机Logistics分析
4.4.1 抽样比对:性格优势缺失诱发自杀倾向危机Logistics预测
4.4.2 性别比对:性格优势和心理资本缺失诱发危机Logistics预测
4.4.3 学校比对:各校学生性格优势预测心理危机Logistics分析
4.5 综合因素:学生核心素养和性格优势预测心理危机Logistics分析
4.5.1 抽样比对:核心素养和性格优势预测心理危机Logistics模型
4.5.2 性别比对:核心素养和性格优势预测心理危机Logistics模型
4.5.3 学校比对:核心素养和性格优势预测心理危机Logistics模型
4.6 实证归纳:学生核心素养和性格优势缺失预测心理危机归纳
4.6.1 育德归纳:心理危机学生的核心素养缺失项归纳分析
4.6.2 育心归纳:心理危机学生的性格优势缺失项归纳分析
4.7 验证模型:学生育德和育心因素双向调节抑郁并危机的结构方程模型
4.7.1 总样控制模型:无育德育心介入的抑郁发作诱发心理危机预测模型
4.7.2 总样模型:心理危机学生的核心素养和性格优势缺失项归纳分析
4.7.3 省本高校模型:心理危机学生的核心素养和性格优势缺失项归纳分析
4.7.4 高职院校模型:心理危机学生的核心素养和性格优势缺失项归纳分析
4.7.5 民办高校模型:心理危机学生的核心素养和性格优势缺失项归纳分析
4.8 线性建模验证:育德品质和育心品质缺失预警心理危机的线性方程
4.8.1 预测变量排序:育德育心品质缺失预警心理危机的线性建模
4.8.2 回归系数估计:育德育心品质缺失预警心理危机的线性建模
4.8.3 残差正态分布:育德育心品质缺失预警心理危机的线性建模
4.8.4 模型建构汇总:育德育心品质缺失预警心理危机的线性建模
第五章 个案质性分析
5.1 学生育德因素缺失诱发心理危机案例
5.1.1 缺失“珍爱生命”核心素养的心理危机个案分析
5.1.2 缺失“乐学善学”核心素养的心理危机个案分析
5.1.3 缺失“欣赏美好”核心素养的心理危机个案分析
5.2 学生育心因素缺失诱发心理危机案例
5.2.1 缺失“爱与被爱”性格优势的心理危机个案分析
5.2.2 缺失“希望乐观”性格优势的心理危机个案分析
5.2.3 缺失“自控判断”性格优势的心理危机个案分析
5.3 育德与育心工作盲区导致心理危机案例
5.3.1 学校教育管理工作存在“灰色地带”
5.3.2 家庭环境因素诱发学生心理危机
5.3.3 社会支持系统缺乏导致的心理危机
第六章 讨论与建议
6.1 外部诱因和内部成因交互作用,是大学生心理危机产生的核心机制
6.2 大学生多项核心素养的缺失,是其自身心理危机产生的育德预警因素
6.3 大学生多项性格优势的缺失,是其自身心理危机产生的育心预警因素
6.4 大学生核心素养与性格优势的缺失交互作用预警其心理危机的产生
6.5 性别、学校、年级等是影响大学生心理危机产生的调节因素
6.6 建议:培育育德育心品质以预防干预其心理危机的育德育心工作策略
第七章 结论、不足与展望
7.1 研究结论
7.2 研究不足
7.3 研究展望
致谢
参考文献
附录
攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果
本文编号：3942502
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