场域理论下教师专业发展机制研究
发布时间：2022-01-09 15:38
教育质量提升的重要性日益凸显。全球化、信息化和知识经济社会的影响使教师处于日趋复杂的关系网络中,这一网络结构涉及与教师有关的地域关系、空间关系和多元主体关系,既包括教师执教的实体学校也包括外在于学校的社会环境。教师专业发展能否顺利和高效地进行取决于这些关系网络间能否建立通畅的协调机制。本研究以教师专业发展的有效机制为核心关注,从社会学场域理论的视角出发,运用文献法、访谈调查法以及案例分析等多种方法呈现教师在专业发展中与各级政府、大学与科研机构人员、学校管理人员及与教师间的复杂互动过程,探讨并分析教师在外控与自主的矛盾中所面临的专业发展低效问题,并提出相应的策略路径。研究以布迪厄场域理论的关系性思维和过程性思维为基础,以场域、资本和惯习等核心概念作为分析框架,分为四大部分展开论述:理论构建、问题表征、形成机制（原因）以及困境僭越。首先,本研究基于教师专业发展实践活动的结构特征和教师的专业资本特征来构建学校场域下教师专业发展的理论分析模型:从场域类型的划分来看,教师专业发展场域分为以国家元资本（官僚资本）为代表的权力场域和以教师专业资本为依据划分的大中小（U-S）专业资本场域、学校半官僚半...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：246 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、研究背景:国际背景下影响教师质量提升的因素日趋复杂
二、现实困境:教师专业发展实践活动中“外控”与“自主”的关系割裂
第二节 研究目的和研究问题陈述
一、研究目的
二、研究问题
第三节 概念界定与文献综述
一、概念界定
二、文献综述
第四节 研究框架、研究方法与创新之处
一、研究框架
二、研究方法
三、研究的创新之处
第二章 教师专业发展的场域理论阐释
第一节 场域概念的内涵、特征与意义
一、布迪厄场域概念的内涵与本质
二、场域空间的动态性和同源性
三、场域概念的实践意义
第二节 场域结构中的要素与关系分析
一、行动者:场域形成的核心要素
二、场域中资本与场域的相互制约关系
三、惯习与场域的双向模糊关系
四、文化再生产下资本与惯习间的象征性转换关系
第三节 场域理论下教师专业发展的适切性分析
一、教师专业发展实践内在特征需求的本体论契合
二、场域理论与教师专业发展实践分析的认识论契合
三、关系性思维与教师专业发展实践研究的方法论契合
第三章 教师专业发展场域的理论构建
第一节 教师专业发展场域构建的前提条件
一、场域行动者“共谋”下的“利益”追求
二、“入场费”:场域行动参与者的“特殊资本”
三、场域中行动者的位置确定
第二节 资本分类下教师专业发展场域的结构和性质
一、教师专业发展场域中资本的基本特征
二、官僚资本:国家意义下的元资本
三、专业资本:教师专业发展的本质资本
四、教师专业发展场域的结构类型划分
第三节 资本与惯习互动中教师专业发展场域的权力运作
一、场域运作中的资本和权力
二、教师专业发展的权力场域
三、惯习下的策略选择:教师专业发展权力场域中的规则运用
第四节 惯习和场域再生产关系下教师专业发展的实践机制
一、“机制”本原:场域和惯习关系的再生产
二、惯习无意识下的场域实践机制类型
三、教师专业发展实践机制与时间理论
第四章 教师专业发展场域的结构和权力运作问题透视
第一节 国家元资本与教师专业资本场域结构存在的问题
一、国家元场域下教师专业领导政策制定存在缺陷
二、“优中选优”的“国培”政策功能的消解
第二节 大中小(U-S)教师专业发展合作场域结构问题
一、U-S教师专业发展场域结构的应然分析
二、U-S教师专业发展场域的实然困境
三、U-S教师专业发展场域结构失衡的原因分析
第三节 学校内部教师专业发展场域的结构问题
一、学校内部场域结构中各资本关系的应然分析
二、学校内部教师专业发展场域结构的实然状况
三、学校教师专业发展内部场域问题的原因分析
第四节 教师间专业资本场域的结构问题
一、教师间专业资本场域构建的应然状态
二、教师间专业资本场域结构的实然状况
三、教师间专业资本场域结构问题的原因分析
第五章 教师专业发展场域实践机制的困境
第一节 知识社会对教师专业资本的新需求
一、知识社会的教学对教师专业自主和人力资本的需求
二、知识社会中的教学对团队合作和社会资本的需求
三、知识社会中的教学对教师决策资本的需求
第二节 教师作为“统治阶级中的被统治者”的角色误识
一、教师作为知识分子的正当性
二、教师知识分子的专业性和公共性
三、专业化背景下教师身份的两难选择
第三节 教师专业学习共同体对协作的误识
一、教师专业学习共同体
二、教师专业学习共同体对社会资本的要求
三、教师专业学习共同体对合作文化的需求
四、协作本质意义下的教师专业学习共同体发展困境
第四节 教师专业决策对官僚制组织等级控制的误识
一、教师的专业决策权
二、教师的课程决策权力
三、教师课程与教学决策权的不自主
第六章 英国教师专业发展场域结构重组与机制改革实例
第一节 “新专业主义”下英国教师专业发展的外控与自主矛盾
一、新专业主义的内涵与意义
二、“新专业主义”下教师专业发展的困境
第二节 教学学校:新型教师专业发展场域结构的构建
一、教学学校网络结构存在的愿景
二、教学学校场域构建的“四大资本”支柱
三、教学学校的六大核心工作领域
第三节 教学学校联盟中教师专业发展的机制运行
一、制定严格的准入标准提升人力资本
二、构建组织多样的教学学校联盟加强社会资本
三、加强资金管理和评估反馈提升决策资本
四、“大社会”执政理念下的教师专业发展体制改革
第四节 教学学校联盟的价值诉求与未来挑战
一、教学学校:英国自我改进学校体系的价值与诉求
二、教学学校在未来实施中面临的挑战
第七章 我国教师专业发展场域的机制建构
第一节 赋权增能-教师专业发展文化再生产的动力来源
一、教师在专业发展中的“赋权”与“增能”
二、赋权增能中教师权力观的转变
三、教师在专业发展中赋权增能的分析维度
第二节 认同教师多重社会角色和身份
一、教师作为专业和公共知识分子的双重身份
二、教师的转化知识分子角色
三、构建教师在教师专业标准中的知识分子角色
四、强化专业化背景下教师知识分子特征
第三节 提升合作共同体间教师知识共享的社会资本
一、影响教师专业发展社会资本的因素分析
二、社会资本驱动教师专业共同体的知识共享
三、构建教师群体的知识共享机制
第四节 优化科层管理体制下的教师决策资本
一、教师在专业发展中对决策资本的诉求
二、教师专业发展三位一体协同决策模式
三、教师专业发展协同对管理扁平化的需求
结论
参考文献
附录
攻读学位期间的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]场域理论视角下高校应用学科专业教师角色的冲突及重构[J]. 李枝秀,余雯婧. 教育理论与实践. 2017(09)
[2]中小学教师专业发展的校本自组织服务机制初探[J]. 段恒耀. 当代教育科学. 2017(01)
[3]美国佐治亚州“教师赋权增能”实践的启示[J]. 卢红婴. 江苏教育. 2016(50)
[4]现代学校制度建设的实践逻辑[J]. 许杰. 教育研究. 2016(09)
[5]教师领导视野下的我国教师政策分析[J]. 娄元元. 中国教育学刊. 2016(09)
[6]“新专业主义”背景下的英国教师专业发展[J]. 吕杰昕. 全球教育展望. 2016(08)
[7]教师角色焦虑三维透视[J]. 余宏亮. 全球教育展望. 2016(07)
[8]教师学习:从学院式到现场式[J]. 孙德芳,周亚东. 中国教育学刊. 2016(06)
[9]中小学“校本研训”现状及对策思考[J]. 吴丽萍. 教育理论与实践. 2016(14)
[10]实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野[J]. 李子建,邱德峰. 全球教育展望. 2016(05)
博士论文
[1]高职教师课程权力的境遇及其僭越研究[D]. 胡小桃.湖南师范大学 2016
[2]学校发展中的教师领导研究[D]. 娄元元.华东师范大学 2015
[3]教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系[D]. 高光.上海师范大学 2015
[4]大学生思想政治教育机制研究[D]. 胡新峰.东北师范大学 2014
[5]教师作为知识分子的角色重构研究[D]. 余宏亮.西南大学 2014
[6]融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D]. 刘慧丽.华中师范大学 2013
[7]论教师专业发展的组织维度[D]. 许楠.西南大学 2012
[8]共和国中小学教师专业发展的政策研究[D]. 王大磊.华东师范大学 2011
[9]多元文化视域中的教师专业发展研究[D]. 李纯.西南大学 2009
[10]中小学校长权力行为失范的社会学分析[D]. 曾庆伟.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]中小学教师专业发展动力生成机制研究[D]. 崔友兴.西南大学 2013
[2]影响中小学教师有效反思的背景研究[D]. 徐辉.四川师范大学 2007
本文编号：3578988
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：246 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、研究背景:国际背景下影响教师质量提升的因素日趋复杂
二、现实困境:教师专业发展实践活动中“外控”与“自主”的关系割裂
第二节 研究目的和研究问题陈述
一、研究目的
二、研究问题
第三节 概念界定与文献综述
一、概念界定
二、文献综述
第四节 研究框架、研究方法与创新之处
一、研究框架
二、研究方法
三、研究的创新之处
第二章 教师专业发展的场域理论阐释
第一节 场域概念的内涵、特征与意义
一、布迪厄场域概念的内涵与本质
二、场域空间的动态性和同源性
三、场域概念的实践意义
第二节 场域结构中的要素与关系分析
一、行动者:场域形成的核心要素
二、场域中资本与场域的相互制约关系
三、惯习与场域的双向模糊关系
四、文化再生产下资本与惯习间的象征性转换关系
第三节 场域理论下教师专业发展的适切性分析
一、教师专业发展实践内在特征需求的本体论契合
二、场域理论与教师专业发展实践分析的认识论契合
三、关系性思维与教师专业发展实践研究的方法论契合
第三章 教师专业发展场域的理论构建
第一节 教师专业发展场域构建的前提条件
一、场域行动者“共谋”下的“利益”追求
二、“入场费”:场域行动参与者的“特殊资本”
三、场域中行动者的位置确定
第二节 资本分类下教师专业发展场域的结构和性质
一、教师专业发展场域中资本的基本特征
二、官僚资本:国家意义下的元资本
三、专业资本:教师专业发展的本质资本
四、教师专业发展场域的结构类型划分
第三节 资本与惯习互动中教师专业发展场域的权力运作
一、场域运作中的资本和权力
二、教师专业发展的权力场域
三、惯习下的策略选择:教师专业发展权力场域中的规则运用
第四节 惯习和场域再生产关系下教师专业发展的实践机制
一、“机制”本原:场域和惯习关系的再生产
二、惯习无意识下的场域实践机制类型
三、教师专业发展实践机制与时间理论
第四章 教师专业发展场域的结构和权力运作问题透视
第一节 国家元资本与教师专业资本场域结构存在的问题
一、国家元场域下教师专业领导政策制定存在缺陷
二、“优中选优”的“国培”政策功能的消解
第二节 大中小(U-S)教师专业发展合作场域结构问题
一、U-S教师专业发展场域结构的应然分析
二、U-S教师专业发展场域的实然困境
三、U-S教师专业发展场域结构失衡的原因分析
第三节 学校内部教师专业发展场域的结构问题
一、学校内部场域结构中各资本关系的应然分析
二、学校内部教师专业发展场域结构的实然状况
三、学校教师专业发展内部场域问题的原因分析
第四节 教师间专业资本场域的结构问题
一、教师间专业资本场域构建的应然状态
二、教师间专业资本场域结构的实然状况
三、教师间专业资本场域结构问题的原因分析
第五章 教师专业发展场域实践机制的困境
第一节 知识社会对教师专业资本的新需求
一、知识社会的教学对教师专业自主和人力资本的需求
二、知识社会中的教学对团队合作和社会资本的需求
三、知识社会中的教学对教师决策资本的需求
第二节 教师作为“统治阶级中的被统治者”的角色误识
一、教师作为知识分子的正当性
二、教师知识分子的专业性和公共性
三、专业化背景下教师身份的两难选择
第三节 教师专业学习共同体对协作的误识
一、教师专业学习共同体
二、教师专业学习共同体对社会资本的要求
三、教师专业学习共同体对合作文化的需求
四、协作本质意义下的教师专业学习共同体发展困境
第四节 教师专业决策对官僚制组织等级控制的误识
一、教师的专业决策权
二、教师的课程决策权力
三、教师课程与教学决策权的不自主
第六章 英国教师专业发展场域结构重组与机制改革实例
第一节 “新专业主义”下英国教师专业发展的外控与自主矛盾
一、新专业主义的内涵与意义
二、“新专业主义”下教师专业发展的困境
第二节 教学学校:新型教师专业发展场域结构的构建
一、教学学校网络结构存在的愿景
二、教学学校场域构建的“四大资本”支柱
三、教学学校的六大核心工作领域
第三节 教学学校联盟中教师专业发展的机制运行
一、制定严格的准入标准提升人力资本
二、构建组织多样的教学学校联盟加强社会资本
三、加强资金管理和评估反馈提升决策资本
四、“大社会”执政理念下的教师专业发展体制改革
第四节 教学学校联盟的价值诉求与未来挑战
一、教学学校:英国自我改进学校体系的价值与诉求
二、教学学校在未来实施中面临的挑战
第七章 我国教师专业发展场域的机制建构
第一节 赋权增能-教师专业发展文化再生产的动力来源
一、教师在专业发展中的“赋权”与“增能”
二、赋权增能中教师权力观的转变
三、教师在专业发展中赋权增能的分析维度
第二节 认同教师多重社会角色和身份
一、教师作为专业和公共知识分子的双重身份
二、教师的转化知识分子角色
三、构建教师在教师专业标准中的知识分子角色
四、强化专业化背景下教师知识分子特征
第三节 提升合作共同体间教师知识共享的社会资本
一、影响教师专业发展社会资本的因素分析
二、社会资本驱动教师专业共同体的知识共享
三、构建教师群体的知识共享机制
第四节 优化科层管理体制下的教师决策资本
一、教师在专业发展中对决策资本的诉求
二、教师专业发展三位一体协同决策模式
三、教师专业发展协同对管理扁平化的需求
结论
参考文献
附录
攻读学位期间的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]场域理论视角下高校应用学科专业教师角色的冲突及重构[J]. 李枝秀,余雯婧. 教育理论与实践. 2017(09)
[2]中小学教师专业发展的校本自组织服务机制初探[J]. 段恒耀. 当代教育科学. 2017(01)
[3]美国佐治亚州“教师赋权增能”实践的启示[J]. 卢红婴. 江苏教育. 2016(50)
[4]现代学校制度建设的实践逻辑[J]. 许杰. 教育研究. 2016(09)
[5]教师领导视野下的我国教师政策分析[J]. 娄元元. 中国教育学刊. 2016(09)
[6]“新专业主义”背景下的英国教师专业发展[J]. 吕杰昕. 全球教育展望. 2016(08)
[7]教师角色焦虑三维透视[J]. 余宏亮. 全球教育展望. 2016(07)
[8]教师学习:从学院式到现场式[J]. 孙德芳,周亚东. 中国教育学刊. 2016(06)
[9]中小学“校本研训”现状及对策思考[J]. 吴丽萍. 教育理论与实践. 2016(14)
[10]实践共同体:迈向教师专业身份认同新视野[J]. 李子建,邱德峰. 全球教育展望. 2016(05)
博士论文
[1]高职教师课程权力的境遇及其僭越研究[D]. 胡小桃.湖南师范大学 2016
[2]学校发展中的教师领导研究[D]. 娄元元.华东师范大学 2015
[3]教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系[D]. 高光.上海师范大学 2015
[4]大学生思想政治教育机制研究[D]. 胡新峰.东北师范大学 2014
[5]教师作为知识分子的角色重构研究[D]. 余宏亮.西南大学 2014
[6]融合教育理念下资源教师角色的指导模式研究[D]. 刘慧丽.华中师范大学 2013
[7]论教师专业发展的组织维度[D]. 许楠.西南大学 2012
[8]共和国中小学教师专业发展的政策研究[D]. 王大磊.华东师范大学 2011
[9]多元文化视域中的教师专业发展研究[D]. 李纯.西南大学 2009
[10]中小学校长权力行为失范的社会学分析[D]. 曾庆伟.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]中小学教师专业发展动力生成机制研究[D]. 崔友兴.西南大学 2013
[2]影响中小学教师有效反思的背景研究[D]. 徐辉.四川师范大学 2007
本文编号：3578988
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