基于塞利格曼幸福理论的中小学教师幸福感提升研究
发布时间：2022-12-22 07:33
广大中小学教师的幸福感是亿万中国人民幸福的重要组成部分,不仅对教师工作状态和教育质量有重要影响,而且关系到亿万青少年学生的学习、成长与幸福。“教育兴则国家兴,教育强则国家强”,“教育大计,教师为本”,教师好,则教育好,教育好,则国家好。教师幸福感对学生幸福感、家长幸福感和人民幸福感具有重要影响。在一定意义上说,教师幸福感是关系学生发展、人民幸福和国家富强的重要问题,研究和解决其中存在的问题既具有重要的理论价值,也具有重要的现实意义。本研究将国际上最具权威性的马丁·塞利格曼幸福理论与中国教育实际相结合,运用于中小学教师幸福感研究,针对存在的实际问题制定了有针对性的解决策略与方法。首先,阐述了本研究的时代背景、目的及意义、研究方法、研究技术路线以及核心概念的内涵,理清了研究思路;其次,对通过“中国知网”、“独秀”、“万方”、“超星”和“Springer”等中外数据库搜索到的关于教师幸福感的文献进行分析整理,使本研究建立在前人已有研究成果的基础之上;第三,系统梳理了幸福理论与积极心理学的发展历程,对塞利格曼幸福理论的形成与发展过程进行了系统的梳理,较详细地论述了马丁·塞利格曼的“真实的幸福”...
【文章页数】：242 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、问题提出
二、研究目的及意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、文献综述
(一)关于幸福的研究综述
(二)关于幸福感的研究综述
(三)关于教师幸福感的研究综述
(四)已有研究的不足与启示
四、核心概念界定
(一)幸福
(二)幸福感
(三)教师幸福感
五、研究方法
(一)文献法
(二)问卷调查法
(三)访谈法
六、研究技术路线
(一)概念辨析与理论梳理阶段
(二)现状分析阶段
(三)发现问题与策略提出阶段
第一章 塞利格曼的幸福理论
一、塞利格曼的幸福理论与积极心理学的发展历程
(一)习得性无助理论的提出
(二)从习得性无助到习得乐观
(三)创建积极心理学
(四)把幸福作为积极心理学的重要内容
二、塞利格曼的幸福理论提出与完善
(一)塞利格曼的幸福1.0理论
(二)塞利格曼的幸福2.0理论
(三)塞利格曼幸福理论的基本原理
三、塞利格曼幸福理论与积极教育运动
四、塞利格曼幸福理论与其他幸福理论相比的优势与价值
(一)塞利格曼幸福理论适应新时代中国人的幸福需求
(二)塞利格曼幸福理论对以往西方幸福思想的超越
(三)塞利格曼幸福理论与中国传统幸福观具有一定的适切性
(四)塞利格曼幸福理论更具有整合性和持续性
(五)塞利格曼幸福理论更具有操作性和研究价值
(六)塞利格曼幸福理论在教育教学与管理方面具有指导性
五、本章小结
第二章 中小学教师幸福感调查设计
一、中小教师幸福感问卷的项目编制
(一)积极情绪维度的项目编制说明
(二)投入维度的项目编制说明
(三)关系维度的项目编制说明
(四)意义维度的项目编制说明
(五)成就维度的项目编制说明
二、中小学教师幸福感问卷初始问卷形成
(一)研究目的
(二)研究被试
(三)研究工具
(四)研究过程
四、中小学教师幸福感问卷正式问卷的确立
(一)研究目的
(二)研究对象
(三)研究工具
(四)研究过程
五、本章小结
第三章 中小学教师幸福感调查过程与统计分析
一、调查对象
(一)中小学教师幸福感问卷调查对象
(二)中小学教师PERMA幸福感访谈对象
二、调查工具
(一)自编中小学教师幸福问卷
(二)自编中小学教师幸福感访谈提纲
三、数据处理与资料整理
(一)数据处理与方法
(二)资料整理方法
四、统计分析
(一)中小学教师总体幸福感现状
(二)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在年级上差异分析
(三)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在学校类型上的差异分析
(四)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在性别上的差异分析
(五)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在教龄上的差异分析
(六)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在婚否变量上的差异分析
(七)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在职称变量上的差异分析
(八)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在工资变量上的差异分析
(九)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在担任行政职务变量差异分析
(十)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在担任班主任变量上差异分析
(十一)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在学历变量上的差异分析
(十二)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在学科变量上的差异分析
(十三)中小学教师教授学生数量对幸福感各维度的回归分析
(十四)中小学教师幸福感各维度对总体幸福感的回归分析
(十五)中小学教师幸福感各维度比较分析
五、本章小结
第四章 中小学教师幸福感存在的问题
一、中小学教师总体幸福感存在的问题
(一)仍有相当比例的中小学教师感到不幸福
(二)婚姻和家庭经济收入会严重影响中小学教师的总体幸福感
(三)教师缺少对幸福感的科学认识
二、中小学教师积极情绪维度存在的问题
(一)年工资收入3-5万元的中小学教师幸福感最低
(二)教龄对中小学教师积极情绪影响呈“U”型趋势
(三)婚姻对中小学教师积极情绪的影响比较复杂
(四)高中教师积极情绪得分最低
(五)中级职称的中小学教师积极情绪的得分较低
三、中小学教师投入维度存在的问题
(一)老教师不愿意尝试新的思想与技术
(二)较低的工资收入制约着教师的工作投入
四、中小学教师关系维度存在的问题
(一)教龄增加对中小学教师人际关系呈负面影响
(二)中小学教师与家庭成员人际关系紧张
(三)中小学教师与家长的矛盾较多
五、中小学教师意义维度存在的问题
(一)中小学教师工作境界有待提高
(二)初高中教师的意义感较低
六、中小学教师成就维度存在的问题
(一)部分教师感到努力工作却得不到应有的尊重
(二)部分教师职业成就体验较少
第五章 中小学教师幸福感存在问题的成因分析
一、全社会对中小学教师幸福感的重要性认识不足
(一)在政府关于教师的文件中对幸福感的重视程度需要进一步加强
(二)学校关注学生的快乐,没有予以教师幸福同等的重视
(三)家长只关心自家孩子的幸福,很少关心教师的幸福
(四)社会在谈及教育时,只关心教育质量,却很少关心教师的幸福
二、悲观性解释风格倾向阻碍中小学教师积极情绪的产生
(一)中小学教师缺乏情绪管理意识与方法
(二)中小学教师看待问题过于消极
(三)消极的工作环境加深中小学教师消极认知的形成
三、身体上的高强度重复性工作影响了中小学教师心理上的投入
(一)重复性的工作与生活的冲突造成教师投入较低
(二)教师普遍体力投入多、智力和情感投入相对不足
四、有待改进的学校管理导致中小学教师的人际关系紧张
(一)紧张的工作氛围不利于人际关系的和谐
(二)师生关系和家校关系不和谐导致教师人际关系紧张
五、职业认知冲突与低效能感严重影响中小学教师意义感形成
(一)职业认知冲突导致教师对职业感到茫然
(二)教师的职业效能感较低
六、教师的功利性影响了中小学教师的积极成就感
(一)部分中小学教师将自己与学生的成就绝对化地联系起来
(二)部分中小学教师缺少对自己教学的反思
第六章 基于塞利格曼幸福理论提升教师幸福感的主要策略
一、提高对教师幸福感重要性的认识,全社会都要为提高教师的幸福感创造条件
(一)重视教师幸福是德政工程的有机组成部分
(二)为教师的幸福提供更好的经济保障
(三)为教师幸福提供更多的社会支持
二、在学校建立乐观解释性风格,增进教师的积极情绪
(一)教师要学习和掌握ABCDE情绪调节技术,增进积极情绪
(二)教师要学会运用突出优势练习增进积极情绪管理
(三)教师要运用“美好的一天”技术,增进每一天的快乐与幸福
三、改善教育工作模式,提高教师工作投入的质量
四、通过加强和改进人际关系,培育积极教育共同体,提升共同体成员的幸福感
(一)教师要掌握感恩拜访
(二)校长和教师需要学习并经常使用有效赞美策略
(三)以开放思维培育积极教育共同体
五、发现意义,高境界生活与奋斗
(一)教师应有较高的人生境界
(二)教师要加强三件好事练习
(三)教师要增强自己的专业情意,在“每天更好一点”的修炼中,逐步提高自己的工作和生活的境界
六、创建尊师爱师助师文化,增进教师的获得感与成就感
七、开展教师幸福心理咨询服务,解决幸福问题,促进其蓬勃发展
结论
参考文献
附录一 中小学教师幸福感初测问卷
附录二 中小学教师幸福感正式问卷
附录三 中小学教师幸福感访谈提纲
附录四 附表
攻读博士学位期间所发表的学术论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师工作困扰、消极情绪与职业幸福感的相关研究——以山东省域数据调查为例[J]. 张丽,傅海伦,申培轩. 当代教育科学. 2019(11)
[2]论传统儒道佛家的德福之辩[J]. 周慧. 湖南师范大学社会科学学报. 2019(06)
[3]幸福感研究的本土化——浅谈道家幸福观[J]. 吴晶,葛鲁嘉,何思彤. 心理学探新. 2019(05)
[4]西藏中小学教师幸福提升的诉求、挑战与对策——基于1535名西藏中小学教师的实证调查[J]. 杨欣,江长州. 西南民族大学学报(人文社科版). 2019(08)
[5]积极心理干预对大学生心理和谐、抗逆力、总体幸福感及抑郁的影响[J]. 吴九君. 首都师范大学学报(社会科学版). 2019(04)
[6]正念训练对员工真实性和工作幸福感的影响[J]. 叶素怡,宋莉莉,王詠,庞军. 中国临床心理学杂志. 2019(04)
[7]主观幸福感代际传递：有调节的中介效应[J]. 范航,李丹丹,刘燊,方圣杰,张林. 心理科学. 2019(04)
[8]分手快乐?——离婚对个体幸福感的影响[J]. 马汴京. 南方经济. 2019(07)
[9]亚里士多德“实践智慧”的幸福张力[J]. 张彭松. 烟台大学学报(哲学社会科学版). 2019(04)
[10]亲子、同伴、师生关系与青少年主观幸福感关系的研究[J]. 张兴旭,郭海英,林丹华. 心理发展与教育. 2019(04)
博士论文
[1]中学生主观幸福感的发展特点及影响因素研究[D]. 王克静.陕西师范大学 2013
[2]西方传统幸福理论批判[D]. 李梅.苏州大学 2012
[3]中小学音乐教师职业幸福感研究[D]. 曹众.湖南师范大学 2011
[4]马克思幸福观的哲学意蕴[D]. 于晓权.吉林大学 2008
[5]教师职业幸福研究[D]. 王传金.上海师范大学 2008
[6]心理学视野中的幸福[D]. 苗元江.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]幸福教育的本质兼及目的论[D]. 周珍.湖南大学 2018
[2]中小学教师主动性人格、职业使命感与幸福感的关系研究[D]. 查欢欢.陕西师范大学 2017
[3]江西国有企业员工幸福感影响因素研究[D]. 应康.南昌大学 2015
[4]教育的幸福维度：缺失与复归[D]. 胡美娜.华东师范大学 2014
[5]幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究[D]. 徐莎莎.河南大学 2011
[6]中小学教师的职业幸福感及其提升[D]. 吴世学.华中师范大学 2009
[7]康德幸福论研究[D]. 吴智慧.广西师范大学 2008
[8]高校教师主观幸福感及与人格特征的关系研究[D]. 姬杨.东北师范大学 2007
[9]幼儿教师主观幸福感及影响因素研究[D]. 雷燕.西南大学 2006
[10]论教育的幸福维度[D]. 樊亚奎.河南大学 2003
本文编号：3723743
【文章页数】：242 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、问题提出
二、研究目的及意义
(一)研究目的
(二)研究意义
三、文献综述
(一)关于幸福的研究综述
(二)关于幸福感的研究综述
(三)关于教师幸福感的研究综述
(四)已有研究的不足与启示
四、核心概念界定
(一)幸福
(二)幸福感
(三)教师幸福感
五、研究方法
(一)文献法
(二)问卷调查法
(三)访谈法
六、研究技术路线
(一)概念辨析与理论梳理阶段
(二)现状分析阶段
(三)发现问题与策略提出阶段
第一章 塞利格曼的幸福理论
一、塞利格曼的幸福理论与积极心理学的发展历程
(一)习得性无助理论的提出
(二)从习得性无助到习得乐观
(三)创建积极心理学
(四)把幸福作为积极心理学的重要内容
二、塞利格曼的幸福理论提出与完善
(一)塞利格曼的幸福1.0理论
(二)塞利格曼的幸福2.0理论
(三)塞利格曼幸福理论的基本原理
三、塞利格曼幸福理论与积极教育运动
四、塞利格曼幸福理论与其他幸福理论相比的优势与价值
(一)塞利格曼幸福理论适应新时代中国人的幸福需求
(二)塞利格曼幸福理论对以往西方幸福思想的超越
(三)塞利格曼幸福理论与中国传统幸福观具有一定的适切性
(四)塞利格曼幸福理论更具有整合性和持续性
(五)塞利格曼幸福理论更具有操作性和研究价值
(六)塞利格曼幸福理论在教育教学与管理方面具有指导性
五、本章小结
第二章 中小学教师幸福感调查设计
一、中小教师幸福感问卷的项目编制
(一)积极情绪维度的项目编制说明
(二)投入维度的项目编制说明
(三)关系维度的项目编制说明
(四)意义维度的项目编制说明
(五)成就维度的项目编制说明
二、中小学教师幸福感问卷初始问卷形成
(一)研究目的
(二)研究被试
(三)研究工具
(四)研究过程
四、中小学教师幸福感问卷正式问卷的确立
(一)研究目的
(二)研究对象
(三)研究工具
(四)研究过程
五、本章小结
第三章 中小学教师幸福感调查过程与统计分析
一、调查对象
(一)中小学教师幸福感问卷调查对象
(二)中小学教师PERMA幸福感访谈对象
二、调查工具
(一)自编中小学教师幸福问卷
(二)自编中小学教师幸福感访谈提纲
三、数据处理与资料整理
(一)数据处理与方法
(二)资料整理方法
四、统计分析
(一)中小学教师总体幸福感现状
(二)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在年级上差异分析
(三)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在学校类型上的差异分析
(四)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在性别上的差异分析
(五)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在教龄上的差异分析
(六)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在婚否变量上的差异分析
(七)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在职称变量上的差异分析
(八)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在工资变量上的差异分析
(九)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在担任行政职务变量差异分析
(十)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在担任班主任变量上差异分析
(十一)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在学历变量上的差异分析
(十二)中小学教师幸福感各维度与总体幸福感在学科变量上的差异分析
(十三)中小学教师教授学生数量对幸福感各维度的回归分析
(十四)中小学教师幸福感各维度对总体幸福感的回归分析
(十五)中小学教师幸福感各维度比较分析
五、本章小结
第四章 中小学教师幸福感存在的问题
一、中小学教师总体幸福感存在的问题
(一)仍有相当比例的中小学教师感到不幸福
(二)婚姻和家庭经济收入会严重影响中小学教师的总体幸福感
(三)教师缺少对幸福感的科学认识
二、中小学教师积极情绪维度存在的问题
(一)年工资收入3-5万元的中小学教师幸福感最低
(二)教龄对中小学教师积极情绪影响呈“U”型趋势
(三)婚姻对中小学教师积极情绪的影响比较复杂
(四)高中教师积极情绪得分最低
(五)中级职称的中小学教师积极情绪的得分较低
三、中小学教师投入维度存在的问题
(一)老教师不愿意尝试新的思想与技术
(二)较低的工资收入制约着教师的工作投入
四、中小学教师关系维度存在的问题
(一)教龄增加对中小学教师人际关系呈负面影响
(二)中小学教师与家庭成员人际关系紧张
(三)中小学教师与家长的矛盾较多
五、中小学教师意义维度存在的问题
(一)中小学教师工作境界有待提高
(二)初高中教师的意义感较低
六、中小学教师成就维度存在的问题
(一)部分教师感到努力工作却得不到应有的尊重
(二)部分教师职业成就体验较少
第五章 中小学教师幸福感存在问题的成因分析
一、全社会对中小学教师幸福感的重要性认识不足
(一)在政府关于教师的文件中对幸福感的重视程度需要进一步加强
(二)学校关注学生的快乐,没有予以教师幸福同等的重视
(三)家长只关心自家孩子的幸福,很少关心教师的幸福
(四)社会在谈及教育时,只关心教育质量,却很少关心教师的幸福
二、悲观性解释风格倾向阻碍中小学教师积极情绪的产生
(一)中小学教师缺乏情绪管理意识与方法
(二)中小学教师看待问题过于消极
(三)消极的工作环境加深中小学教师消极认知的形成
三、身体上的高强度重复性工作影响了中小学教师心理上的投入
(一)重复性的工作与生活的冲突造成教师投入较低
(二)教师普遍体力投入多、智力和情感投入相对不足
四、有待改进的学校管理导致中小学教师的人际关系紧张
(一)紧张的工作氛围不利于人际关系的和谐
(二)师生关系和家校关系不和谐导致教师人际关系紧张
五、职业认知冲突与低效能感严重影响中小学教师意义感形成
(一)职业认知冲突导致教师对职业感到茫然
(二)教师的职业效能感较低
六、教师的功利性影响了中小学教师的积极成就感
(一)部分中小学教师将自己与学生的成就绝对化地联系起来
(二)部分中小学教师缺少对自己教学的反思
第六章 基于塞利格曼幸福理论提升教师幸福感的主要策略
一、提高对教师幸福感重要性的认识,全社会都要为提高教师的幸福感创造条件
(一)重视教师幸福是德政工程的有机组成部分
(二)为教师的幸福提供更好的经济保障
(三)为教师幸福提供更多的社会支持
二、在学校建立乐观解释性风格,增进教师的积极情绪
(一)教师要学习和掌握ABCDE情绪调节技术,增进积极情绪
(二)教师要学会运用突出优势练习增进积极情绪管理
(三)教师要运用“美好的一天”技术,增进每一天的快乐与幸福
三、改善教育工作模式,提高教师工作投入的质量
四、通过加强和改进人际关系,培育积极教育共同体,提升共同体成员的幸福感
(一)教师要掌握感恩拜访
(二)校长和教师需要学习并经常使用有效赞美策略
(三)以开放思维培育积极教育共同体
五、发现意义,高境界生活与奋斗
(一)教师应有较高的人生境界
(二)教师要加强三件好事练习
(三)教师要增强自己的专业情意,在“每天更好一点”的修炼中,逐步提高自己的工作和生活的境界
六、创建尊师爱师助师文化,增进教师的获得感与成就感
七、开展教师幸福心理咨询服务,解决幸福问题,促进其蓬勃发展
结论
参考文献
附录一 中小学教师幸福感初测问卷
附录二 中小学教师幸福感正式问卷
附录三 中小学教师幸福感访谈提纲
附录四 附表
攻读博士学位期间所发表的学术论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师工作困扰、消极情绪与职业幸福感的相关研究——以山东省域数据调查为例[J]. 张丽,傅海伦,申培轩. 当代教育科学. 2019(11)
[2]论传统儒道佛家的德福之辩[J]. 周慧. 湖南师范大学社会科学学报. 2019(06)
[3]幸福感研究的本土化——浅谈道家幸福观[J]. 吴晶,葛鲁嘉,何思彤. 心理学探新. 2019(05)
[4]西藏中小学教师幸福提升的诉求、挑战与对策——基于1535名西藏中小学教师的实证调查[J]. 杨欣,江长州. 西南民族大学学报(人文社科版). 2019(08)
[5]积极心理干预对大学生心理和谐、抗逆力、总体幸福感及抑郁的影响[J]. 吴九君. 首都师范大学学报(社会科学版). 2019(04)
[6]正念训练对员工真实性和工作幸福感的影响[J]. 叶素怡,宋莉莉,王詠,庞军. 中国临床心理学杂志. 2019(04)
[7]主观幸福感代际传递：有调节的中介效应[J]. 范航,李丹丹,刘燊,方圣杰,张林. 心理科学. 2019(04)
[8]分手快乐?——离婚对个体幸福感的影响[J]. 马汴京. 南方经济. 2019(07)
[9]亚里士多德“实践智慧”的幸福张力[J]. 张彭松. 烟台大学学报(哲学社会科学版). 2019(04)
[10]亲子、同伴、师生关系与青少年主观幸福感关系的研究[J]. 张兴旭,郭海英,林丹华. 心理发展与教育. 2019(04)
博士论文
[1]中学生主观幸福感的发展特点及影响因素研究[D]. 王克静.陕西师范大学 2013
[2]西方传统幸福理论批判[D]. 李梅.苏州大学 2012
[3]中小学音乐教师职业幸福感研究[D]. 曹众.湖南师范大学 2011
[4]马克思幸福观的哲学意蕴[D]. 于晓权.吉林大学 2008
[5]教师职业幸福研究[D]. 王传金.上海师范大学 2008
[6]心理学视野中的幸福[D]. 苗元江.南京师范大学 2003
硕士论文
[1]幸福教育的本质兼及目的论[D]. 周珍.湖南大学 2018
[2]中小学教师主动性人格、职业使命感与幸福感的关系研究[D]. 查欢欢.陕西师范大学 2017
[3]江西国有企业员工幸福感影响因素研究[D]. 应康.南昌大学 2015
[4]教育的幸福维度：缺失与复归[D]. 胡美娜.华东师范大学 2014
[5]幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究[D]. 徐莎莎.河南大学 2011
[6]中小学教师的职业幸福感及其提升[D]. 吴世学.华中师范大学 2009
[7]康德幸福论研究[D]. 吴智慧.广西师范大学 2008
[8]高校教师主观幸福感及与人格特征的关系研究[D]. 姬杨.东北师范大学 2007
[9]幼儿教师主观幸福感及影响因素研究[D]. 雷燕.西南大学 2006
[10]论教育的幸福维度[D]. 樊亚奎.河南大学 2003
本文编号：3723743
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