智慧教室中基于APT教学的小学生深度学习研究
发布时间：2023-08-18 17:33
随着社会的发展,在以人才培养为战略制高点的全球化时代,教育的目标不再是培养机械化的应试学习者,而是使学生发展成为真正的人,具备在国际市场角逐的核心竞争力。如何培养学生成为21世纪合格的人是当前教育中炙手可热的的话题7,美国、新家坡、日本和欧盟等多个国家组织对信息化时代的学生培养目标提出了新的要求,我们国家于2016年发布了《中国学生发展核心素养》。深度学习正是在这种背景下应运而生的,近几年来,深度学习作为教学的重要目标已成为当前教育研究主题之一。深度学习也是培养学生21世纪技能的重要途径,因此,如何促进学生的深度学习是亟待解决的研究问题,尤其在信息化环境下还存在着诸多挑战。智慧教室作为教育信息化的新型产物,为PBL、探究学习、协作学习等提供了技术支持,从而提升学生的深度学习。虽然智慧教室为学生的深度学习创造了条件,但目前智慧教室的教学与研究方面还存在诸多挑战与问题,如:智慧教室中仍以学生学习成绩是否增长作为唯一衡量标准,但学生的创造、探究以及评价等能力却并没有得到体现;技术定位存在误区,很多教师在教学中只是一味的追求技术的酷炫与复杂,而忽略了技术的实用性;传统教学模式的照搬,由于教学中...
【文章页数】：247 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 深度学习是新时代中小学的教学需求
1.1.2 信息化时代智慧教室的教学研究需求
1.1.3 研究问题的提出
1.1.4 研究意义
1.2 概念界定
1.2.1 深度学习
1.2.2 APT教学
1.2.3 智慧教室
1.3 研究思路
1.4 研究范式与方法
1.4.1 研究范式
1.4.2 研究方法
1.5 论文组织结构
2 文献综述
2.1 深度学习的相关综述
2.1.1 深度学习的起源与发展
2.1.2 深度学习认知过程
2.1.3 学生深度学习结果评测
2.2 促进深度学习的策略综述
2.2.1 教学方法促进深度学习的策略研究
2.2.2 评价促进深度学习的策略研究
2.2.3 技术性深度学习策略的相关研究
2.3 智慧教室理论与实践应用研究
2.3.1 智慧教室的源起
2.3.2 智慧教室概念、特征研究
2.3.3 智慧教室教学实践研究
2.4 本章小结
3 促进深度学习的APT教学模型建构
3.1 信息化教学的理论与实践现状研究
3.1.1 信息化教学模型相关研究
3.1.2 信息化课堂教学现状与存在问题分析
3.2 APT教学模型建构与策略设计
3.2.1 基于评价的APT理论框架设计
3.2.2 基于APT的理论框架要素探索
3.2.3 基于APT理论框架的教学策略与设计原则
3.3 深度学习测评设计
3.3.1 深度学习评测维度构建
3.3.2 深度学习测量方法设计
3.4 本章小结
4 基于量规评价的探究式教学促进学生深度学习——第一轮APT教学设计研究
4.1 量规式评价引导下的探究式教学设计与实践
4.1.1 《土壤中有什么》教学前端分析
4.1.2 APT教学设计
4.1.3 教学活动实施
4.2 促进学生深度学习的第一轮研究设计
4.2.1 研究目的
4.2.2 研究对象
4.2.3 研究步骤
4.3 深度学习数据收集与分析方法
4.3.1 学习者认知状态评估
4.3.2 学生能力领域测评
4.3.3 学生情感领域测评
4.3.4 数据分析方法
4.4 基于量规的自我评价式教学对学生深度学习影响研究
4.4.1 学生认知领域结果分析
4.4.2 学生能力领域结果分析
4.4.3 学生情感领域结果分析
4.4.4 学生深度学习整体状态分析
4.5 教学设计与实践问题分析
4.6 本章小结
5 嵌入多元评价的移动学习促进小学生深度学习——第二轮APT教学设计研究
5.1 基于移动学习的教学再设计与实践
5.1.1 APT教学设计原则的发展
5.1.2 基于移动学习的教学实践修正
5.1.3 《寻宝总动员》教学前端分析
5.1.4 APT教学再设计
5.1.5 教学活动实施
5.2 促进学生深度学习的第二轮研究设计
5.2.1 研究目的
5.2.2 研究对象
5.2.3 研究步骤
5.3 深度学习数据收集与分析方法
5.3.1 学习者认知领域状态评估
5.3.2 学习者能力领域测评
5.3.3 学习者情感领域测评
5.4 基于移动学习的APT教学对学生深度学习影响研究
5.4.1 基于APT教学的认知领域结果分析
5.4.2 学生的能力领域结果分析
5.4.3 学生的情感领域结果分析
5.4.4 学生深度学习整体状态分析
5.4.5 基于APT教学的两轮深度学习效果比较分析
5.5 教学设计与问题分析
5.6 本章小结
6 PBL教学促进小学生深度学习——第三轮APT教学设计研究
6.1 基于PBL的教学再设计与实践
6.1.1 APT教学设计原则的深化
6.1.2 基于PBL的教学实践再修正
6.1.3 《地球的运动》教学前端再分析
6.1.4 APT教学再设计
6.1.5 教学活动实施
6.2 促进学生深度学习的第三轮研究设计
6.2.1 研究目的
6.2.2 研究对象
6.2.3 研究步骤
6.3 数据收集与分析方法
6.3.1 基于布鲁姆的学生知识掌握程度评测
6.3.2 基于SOLO分类的学生思维结构测评
6.4 基于PBL的APT教学对学生深度学习影响分析
6.4.1 基于APT教学的学生认知领域结果分析
6.4.2 学生能力领域结果分析
6.4.3 学生情感领域结果分析
6.4.4 学生深度学习状态图
6.5 本章小结
7 基于三轮教学实践的学生深度学习效果对比分析
7.1 智慧教室中基于APT教学与学生深度学习发展研究
7.1.1 APT教学设计与学生认知发展研究
7.1.2 APT教学设计对能力领域发展研究
7.1.3 APT教学设计对情感领域影响与对策
7.1.4 学生深度学习状态变化
7.1.5 智慧教室中基于APT教学的设计策略与启示
7.2 智慧教室中基于APT教学的小学科学课程的实践研究
8 总结与展望
8.1 研究总结
8.2 研究创新
8.3 研究不足与展望
8.3.1 研究不足
8.3.2 研究展望
参考文献
英文部分
中文部分
附录
附录1: 《基于APT理论框架的教师课堂教学要素调研》问卷
附录2: 测试题与问卷
攻读学位期间发表的学术论文
致谢
本文编号：3842637
【文章页数】：247 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景与意义
1.1.1 深度学习是新时代中小学的教学需求
1.1.2 信息化时代智慧教室的教学研究需求
1.1.3 研究问题的提出
1.1.4 研究意义
1.2 概念界定
1.2.1 深度学习
1.2.2 APT教学
1.2.3 智慧教室
1.3 研究思路
1.4 研究范式与方法
1.4.1 研究范式
1.4.2 研究方法
1.5 论文组织结构
2 文献综述
2.1 深度学习的相关综述
2.1.1 深度学习的起源与发展
2.1.2 深度学习认知过程
2.1.3 学生深度学习结果评测
2.2 促进深度学习的策略综述
2.2.1 教学方法促进深度学习的策略研究
2.2.2 评价促进深度学习的策略研究
2.2.3 技术性深度学习策略的相关研究
2.3 智慧教室理论与实践应用研究
2.3.1 智慧教室的源起
2.3.2 智慧教室概念、特征研究
2.3.3 智慧教室教学实践研究
2.4 本章小结
3 促进深度学习的APT教学模型建构
3.1 信息化教学的理论与实践现状研究
3.1.1 信息化教学模型相关研究
3.1.2 信息化课堂教学现状与存在问题分析
3.2 APT教学模型建构与策略设计
3.2.1 基于评价的APT理论框架设计
3.2.2 基于APT的理论框架要素探索
3.2.3 基于APT理论框架的教学策略与设计原则
3.3 深度学习测评设计
3.3.1 深度学习评测维度构建
3.3.2 深度学习测量方法设计
3.4 本章小结
4 基于量规评价的探究式教学促进学生深度学习——第一轮APT教学设计研究
4.1 量规式评价引导下的探究式教学设计与实践
4.1.1 《土壤中有什么》教学前端分析
4.1.2 APT教学设计
4.1.3 教学活动实施
4.2 促进学生深度学习的第一轮研究设计
4.2.1 研究目的
4.2.2 研究对象
4.2.3 研究步骤
4.3 深度学习数据收集与分析方法
4.3.1 学习者认知状态评估
4.3.2 学生能力领域测评
4.3.3 学生情感领域测评
4.3.4 数据分析方法
4.4 基于量规的自我评价式教学对学生深度学习影响研究
4.4.1 学生认知领域结果分析
4.4.2 学生能力领域结果分析
4.4.3 学生情感领域结果分析
4.4.4 学生深度学习整体状态分析
4.5 教学设计与实践问题分析
4.6 本章小结
5 嵌入多元评价的移动学习促进小学生深度学习——第二轮APT教学设计研究
5.1 基于移动学习的教学再设计与实践
5.1.1 APT教学设计原则的发展
5.1.2 基于移动学习的教学实践修正
5.1.3 《寻宝总动员》教学前端分析
5.1.4 APT教学再设计
5.1.5 教学活动实施
5.2 促进学生深度学习的第二轮研究设计
5.2.1 研究目的
5.2.2 研究对象
5.2.3 研究步骤
5.3 深度学习数据收集与分析方法
5.3.1 学习者认知领域状态评估
5.3.2 学习者能力领域测评
5.3.3 学习者情感领域测评
5.4 基于移动学习的APT教学对学生深度学习影响研究
5.4.1 基于APT教学的认知领域结果分析
5.4.2 学生的能力领域结果分析
5.4.3 学生的情感领域结果分析
5.4.4 学生深度学习整体状态分析
5.4.5 基于APT教学的两轮深度学习效果比较分析
5.5 教学设计与问题分析
5.6 本章小结
6 PBL教学促进小学生深度学习——第三轮APT教学设计研究
6.1 基于PBL的教学再设计与实践
6.1.1 APT教学设计原则的深化
6.1.2 基于PBL的教学实践再修正
6.1.3 《地球的运动》教学前端再分析
6.1.4 APT教学再设计
6.1.5 教学活动实施
6.2 促进学生深度学习的第三轮研究设计
6.2.1 研究目的
6.2.2 研究对象
6.2.3 研究步骤
6.3 数据收集与分析方法
6.3.1 基于布鲁姆的学生知识掌握程度评测
6.3.2 基于SOLO分类的学生思维结构测评
6.4 基于PBL的APT教学对学生深度学习影响分析
6.4.1 基于APT教学的学生认知领域结果分析
6.4.2 学生能力领域结果分析
6.4.3 学生情感领域结果分析
6.4.4 学生深度学习状态图
6.5 本章小结
7 基于三轮教学实践的学生深度学习效果对比分析
7.1 智慧教室中基于APT教学与学生深度学习发展研究
7.1.1 APT教学设计与学生认知发展研究
7.1.2 APT教学设计对能力领域发展研究
7.1.3 APT教学设计对情感领域影响与对策
7.1.4 学生深度学习状态变化
7.1.5 智慧教室中基于APT教学的设计策略与启示
7.2 智慧教室中基于APT教学的小学科学课程的实践研究
8 总结与展望
8.1 研究总结
8.2 研究创新
8.3 研究不足与展望
8.3.1 研究不足
8.3.2 研究展望
参考文献
英文部分
中文部分
附录
附录1: 《基于APT理论框架的教师课堂教学要素调研》问卷
附录2: 测试题与问卷
攻读学位期间发表的学术论文
致谢
本文编号：3842637
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