日常生活视阈下的理想信念教育
发布时间：2024-01-31 21:18
在人类精神世界的金字塔中,理想信念占据着最为重要的位置,是人的精神世界的核心,人的价值取向和行为选择受其制约甚至由其决定。理想信念是社会成员个人世界观、人生观、价值观的强力指引和内在体现,是一个国家和民族凝聚人心,实现民族繁荣、国家昌盛的思想保证和精神动力。在不同的历史时期,理想信念都曾发挥过重要的作用。十八大以来,党的思想建设不断加强,理想信念是党的思想建设的首要任务。十九届四中全会上提出要“推动理想信念教育常态化、制度化”,在日常生活中开展理想信念教育是实现理想信念教育常态化的基本途径。本文以日常生活为视角,探索理想信念教育取得更好实效的路径,全文主要内容分为七章:第一章:日常生活的相关理论。日常生活是旨在维持个体再生产进而实现全面发展的最基本的生存活动。对日常生活的关注始于马克思,之后现象学和日常生活批判理论都对日常生活做出各自的解读,尽管他们对日常生活的看法各有不同,但都强调日常生活在社会生活中的基础地位。非日常生活表现为维持人的类本质和社会整体发展的人的活动,与日常生活共同构成人类生活世界的两个层面。二者既相区别又相联系,各自有不同的内容和特点,日常生活是非日常生活的基础和旨...
【文章页数】：201 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
引言
一、选题背景与研究意义
(一)选题背景
(二)研究意义
二、国内外研究现状
(一)国内研究现状
(二)国外研究现状
三、研究思路与研究方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四、重点难点与创新点
(一)重点难点
(二)创新点
第一章 日常生活相关理论阐释
一、日常生活释义
(一)马克思主义哲学中的日常生活
(二)现象学对日常生活的理解
(三)日常生活批判理论中的日常生活
(四)国内学者对日常生活的理解
(五)本文中“日常生活”的维度
二、日常生活与非日常生活
(一)日常生活与非日常生活的区别
(二)日常生活与非日常生活的联系
第二章 理想信念与日常生活
一、理想信念的含义
(一)理想
(二)信念
(三)理想信念
二、理想信念的日常生活基础
(一)理想信念是对日常生活需求的反映
(二)理想信念能改造并超越日常生活
(三)马克思主义信仰生成于对日常生活的高度关注
(四)社会主义和共产主义理想指向日常生活
三、理想信念对日常生活的能动作用
(一)理想信念指明日常生活之方向
(二)理想信念激发日常生活之动力
(三)理想信念赋予日常生活以意义
第三章 理想信念教育与日常生活
一、理想信念教育的核心内容
(一)共同理想立足现实
(二)远大理想指向未来
(三)马克思主义信仰筑牢根基
二、理想信念教育的主要特征
(一)从目的来看,既是思想引领又是纪律约束
(二)从地位上看,既是思政教育的重要内容,又是核心问题
(三)从内容上看,既是科学教育又是价值教育
三、理想信念教育融入日常生活的缘由
(一)马克思主义哲学的重要启示
(二)深化社会主义改革的必然要求
(三)巩固主流意识形态的基础工程
四、理想信念教育改造日常生活的功能
(一)理想信念教育有助于改善日常生活的品质
(二)理想信念教育有助于发掘日常生活的意义
(三)理想信念教育有助于提升日常生活的层次
第四章 理想信念教育与日常生活结合的历史考察
一、新民主主义革命时期:与改善民众受压迫状态结合
(一)建党初期和国民革命时期,着力于唤醒日常生活需求
(二)土地革命时期,致力于改变人民群众现实生活状况
(三)抗日和解放战争时期,始终与关注各阶层利益相结合
二、社会主义革命和建设时期:对日常生活的强力参与
(一)社会主义改造时期与改造生活方式和日常观念相结合
(二)社会主义建设之初过度干预日常生活
三、改革开放后:与鼓励人们日常生活的正当追求相结合
(一)理想信念教育逐步向日常生活回归
(二)理想信念教育生活化的难度增加
四、新时代:更加强调在关注日常生活中坚定理想信念教育
(一)在改善民生中坚定理想信念
(二)面向日常生活创新教育方法
(三)在日常生活中评价理想信念
第五章 理想信念教育偏离日常生活的表现
一、理想信念教育对象的日常生活主体地位被忽视
(一)片面强调受教育者非日常生活领域的主体地位
(二)轻视受教育者日常生活意义世界的开发
二、理想信念教育内容与日常生活疏离
(一)内容的政治性与日常生活的现实性相脱节
(二)内容的学理性与日常生活的具体性相矛盾
(三)内容的知识性与日常生活的体验性相分离
三、理想信念教育方法与日常生活脱节
(一)理论灌输与日常生活化的实践引导权重失衡
(二)显性教育与日常生活化的隐性教育比例失调
四、理想信念教育评价的日常生活指标体系尚未形成
(一)尚未形成面向日常生活的多元化评价体系
(二)尚未形成联系日常生活的过程性评价体系
第六章 理想信念教育偏离日常生活的原因
一、日常生活领域:日常生活的功利化倾向阻却理想信念确立通道
(一)从生存向发展转变的日常消费模式消解对社会理想的共同追求
(二)从传统向现代转变的日常交往模式制约社会统一价值观的形成
(三)从一元到多元的日常观念冲击主流意识形态的主导地位
二、非日常生活领域:复杂的意识形态建设环境影响理想信念教育实效
(一)文化认同不足削弱理想信念教育文化根基
(二)党的思想建设一度放松削弱理想信念教育效果
三、理想信念教育自身:教育模式的固化削减理想信念教育的作用
(一)马克思主义在日常生活领域一度“失语”
(二)社会主义在日常生活领域一度“失声”
(三)共产主义在日常生活领域一度“失踪”
第七章 理想信念教育回归日常生活的途径
一、确立理想信念教育对象的日常生活主体地位
(一)理解受教育者日常生活主体地位对理想信念教育的影响
(二)认识受教育者日常生活主体地位对理想信念教育的意义
(三)明确受教育者日常生活主体地位对教育者角色的需求
二、分层设计面向日常生活的理想信念教育内容
(一)基础层:人格养成和爱国主义教育
(二)中级层:中国优秀传统文化及“四史”教育
(三)最高层:马克思主义和中国特色社会主义理论教育
(四)不同层面:基于日常生活的纵横协调
三、积极探索日常生活化的理想信念教育方法
(一)强化贯穿于日常生活中的引导教育
(二)注重渗透于日常生活中的隐性教育
(三)加强融汇于日常生活中的实践教育
四、构建日常生活指向的理想信念教育评价体系
(一)提升量化评价与日常生活结合的科学性
(二)强化质性评价与日常生活联系的必要性
(三)采用多样性的日常生活标准进行评价
结语
参考文献
后记
攻读学位期间取得的科研成果清单
本文编号：3891566
【文章页数】：201 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
引言
一、选题背景与研究意义
(一)选题背景
(二)研究意义
二、国内外研究现状
(一)国内研究现状
(二)国外研究现状
三、研究思路与研究方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四、重点难点与创新点
(一)重点难点
(二)创新点
第一章 日常生活相关理论阐释
一、日常生活释义
(一)马克思主义哲学中的日常生活
(二)现象学对日常生活的理解
(三)日常生活批判理论中的日常生活
(四)国内学者对日常生活的理解
(五)本文中“日常生活”的维度
二、日常生活与非日常生活
(一)日常生活与非日常生活的区别
(二)日常生活与非日常生活的联系
第二章 理想信念与日常生活
一、理想信念的含义
(一)理想
(二)信念
(三)理想信念
二、理想信念的日常生活基础
(一)理想信念是对日常生活需求的反映
(二)理想信念能改造并超越日常生活
(三)马克思主义信仰生成于对日常生活的高度关注
(四)社会主义和共产主义理想指向日常生活
三、理想信念对日常生活的能动作用
(一)理想信念指明日常生活之方向
(二)理想信念激发日常生活之动力
(三)理想信念赋予日常生活以意义
第三章 理想信念教育与日常生活
一、理想信念教育的核心内容
(一)共同理想立足现实
(二)远大理想指向未来
(三)马克思主义信仰筑牢根基
二、理想信念教育的主要特征
(一)从目的来看,既是思想引领又是纪律约束
(二)从地位上看,既是思政教育的重要内容,又是核心问题
(三)从内容上看,既是科学教育又是价值教育
三、理想信念教育融入日常生活的缘由
(一)马克思主义哲学的重要启示
(二)深化社会主义改革的必然要求
(三)巩固主流意识形态的基础工程
四、理想信念教育改造日常生活的功能
(一)理想信念教育有助于改善日常生活的品质
(二)理想信念教育有助于发掘日常生活的意义
(三)理想信念教育有助于提升日常生活的层次
第四章 理想信念教育与日常生活结合的历史考察
一、新民主主义革命时期:与改善民众受压迫状态结合
(一)建党初期和国民革命时期,着力于唤醒日常生活需求
(二)土地革命时期,致力于改变人民群众现实生活状况
(三)抗日和解放战争时期,始终与关注各阶层利益相结合
二、社会主义革命和建设时期:对日常生活的强力参与
(一)社会主义改造时期与改造生活方式和日常观念相结合
(二)社会主义建设之初过度干预日常生活
三、改革开放后:与鼓励人们日常生活的正当追求相结合
(一)理想信念教育逐步向日常生活回归
(二)理想信念教育生活化的难度增加
四、新时代:更加强调在关注日常生活中坚定理想信念教育
(一)在改善民生中坚定理想信念
(二)面向日常生活创新教育方法
(三)在日常生活中评价理想信念
第五章 理想信念教育偏离日常生活的表现
一、理想信念教育对象的日常生活主体地位被忽视
(一)片面强调受教育者非日常生活领域的主体地位
(二)轻视受教育者日常生活意义世界的开发
二、理想信念教育内容与日常生活疏离
(一)内容的政治性与日常生活的现实性相脱节
(二)内容的学理性与日常生活的具体性相矛盾
(三)内容的知识性与日常生活的体验性相分离
三、理想信念教育方法与日常生活脱节
(一)理论灌输与日常生活化的实践引导权重失衡
(二)显性教育与日常生活化的隐性教育比例失调
四、理想信念教育评价的日常生活指标体系尚未形成
(一)尚未形成面向日常生活的多元化评价体系
(二)尚未形成联系日常生活的过程性评价体系
第六章 理想信念教育偏离日常生活的原因
一、日常生活领域:日常生活的功利化倾向阻却理想信念确立通道
(一)从生存向发展转变的日常消费模式消解对社会理想的共同追求
(二)从传统向现代转变的日常交往模式制约社会统一价值观的形成
(三)从一元到多元的日常观念冲击主流意识形态的主导地位
二、非日常生活领域:复杂的意识形态建设环境影响理想信念教育实效
(一)文化认同不足削弱理想信念教育文化根基
(二)党的思想建设一度放松削弱理想信念教育效果
三、理想信念教育自身:教育模式的固化削减理想信念教育的作用
(一)马克思主义在日常生活领域一度“失语”
(二)社会主义在日常生活领域一度“失声”
(三)共产主义在日常生活领域一度“失踪”
第七章 理想信念教育回归日常生活的途径
一、确立理想信念教育对象的日常生活主体地位
(一)理解受教育者日常生活主体地位对理想信念教育的影响
(二)认识受教育者日常生活主体地位对理想信念教育的意义
(三)明确受教育者日常生活主体地位对教育者角色的需求
二、分层设计面向日常生活的理想信念教育内容
(一)基础层:人格养成和爱国主义教育
(二)中级层:中国优秀传统文化及“四史”教育
(三)最高层:马克思主义和中国特色社会主义理论教育
(四)不同层面:基于日常生活的纵横协调
三、积极探索日常生活化的理想信念教育方法
(一)强化贯穿于日常生活中的引导教育
(二)注重渗透于日常生活中的隐性教育
(三)加强融汇于日常生活中的实践教育
四、构建日常生活指向的理想信念教育评价体系
(一)提升量化评价与日常生活结合的科学性
(二)强化质性评价与日常生活联系的必要性
(三)采用多样性的日常生活标准进行评价
结语
参考文献
后记
攻读学位期间取得的科研成果清单
本文编号：3891566
本文链接：https://www.wllwen.com/sizhenglunwen/3891566.html