对话型课堂中学习者自我价值的实现——一项针对同伴互评参与者的个案研究

发布时间：2021-09-29 17:40

　　本文以同伴互评活动中学生张敏（化名）"敢发言"的学习收获为研究契机,收集了该生一学期以来参与小组讨论的录音、期末总结报告以及课后访谈等资料,描述、分析了该生"敢发言提问"的过程及原因。研究结果表明:对该生而言,"敢发言"是一个以观察者角色为起点,逐渐向气氛调节者、提问者、辩答者及建议者等多重角色过渡、发展的过程。之后,本文对"基于同伴认同的角色拓展"以及"自我身份认同的变化"两大影响因素进行了讨论,揭示了外语课堂在促进学生发展上的可能性。 

【文章来源】：日语学习与研究. 2020,(04)CSSCI

【文章页数】：11 页

【部分图文】：

对话型课堂的运作流程

该课堂不仅注重培养学生听说读写的综合能力，更着眼于师生、生生通过对特定话题展开对话，实现价值、观念、经验的碰撞与重构。因此，在设计教学内容（1-12周使用辅助教材『協働で学ぶクリティカル?リーディング』，13-18周上高级日语课的指定教材《日语综合教程5》）时，以学习主体的“我”为中心，构思了5个具有思辨性、话题性、时代性的主题（见表1）。2.2 收集数据

综上所述，在“尝试新角色?同伴的认可?固化角色?尝试新角色”的循环中，张敏的参与角色得到了拓展，变得更为丰富、多元。另外，若从纵向视角回看张敏的活动过程，多元化的角色衍变也蕴含着一定的递进关系。即从一个察言观色、欲言又止的“旁观者”，小组开心果的“气氛调解者”开始，逐渐走向“提问者”“建议者”等更为重要，也更有意义的角色。4.2 自我身份认同的变化

【参考文献】：
期刊论文
[1]合作学习活动参与者的语言社会化——基于一位“敢发言”学生的个案研究[J]. 黄均钧.  外语教育研究前沿. 2019(04)
[2]对话型课堂中师生“教”“学”观念的冲突与磨合——基于大三综合日语课的实践研究[J]. 黄均钧.  日语学习与研究. 2018(02)



本文编号：3414158