多元智能理论指导下少儿英语口语教学研究

发布时间：2017-04-26 09:04

  本文关键词：多元智能理论指导下少儿英语口语教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在其《智力的结构》一书中首次提出的。他在书中对于智力本质和智能结构提出了该理论,加德纳教授提出每个人都拥有与生俱来的至少七种智能,这些智能各自独立,这七种智能分别是:言语-语言智能,逻辑-数理智能,视觉-空间智能,音乐-节奏智能,身体-运动智能,人际交往智能和自我认识智能。1995年他又提出了第八种智能自然观察智能。他认为这些智能受到先天遗传因素和后天文化环境的双重影响,是可以改变和发展的。1993年加德纳教授在他出版的《多元智能,在实践中的理论》一书中,对多元智能在学校教育中的应用提出了研究思路。自该理论问世以来,在世界各国的教育界均产生了较大的影响,引发了教育的变革。因为这一理论具有适应当代社会发展的学生观,它提倡注重学生差异,运用多元化教学方法,充分发展学生的潜能,根据学生的特点帮助学生找到最佳学习方法或对他们来说最有效的学习途径。多元智能理论帮助教师在教学中发现学生的优点和变化,使教师能充分考虑到学生的特点,为学生提供多元的学习环境,从而使教育在每个人身上都获得成功。因此各国的教育界人士纷纷探索如何将这一理论应用到实际教学中去,各种相关研究大量涌现。对于多元智能理论的研究,目前在中国尚处于起步的阶段。近几年来随着对素质教育的大力提倡以及对少儿英语口语学习的重视,如何将多元智能理论应用于少儿英语口语教学中成为了一个值得加以研究的课题。本研究基于多元智能理论这一视角,探索该理论指导下的少儿英语口语教学,将多元智能的一些理论作应用性的研究,最终验证其在少儿英语口语教学中的实践价值。本研究选取英语口语成绩基本相近的两个班级做为实验对象。一个班为实验班,接受以多元智能理论为基础的口语教学,从多元智能的八个视角进行口语练习。另一班为对照班,按照传统口语课程设计进行教学。本实验分三个阶段进行。第一阶段用问卷调查,访谈的方法了解学生在口语交际中的问题,对英语的喜爱程度,并进行实验前口语测试;问卷调查包括多元智能检测表,多元智能的教学菜单调查表学生英语学习的兴趣调查表,小学英语课堂问卷调查表。目的是了解学生的智能特点和学习风格,以便于有针对性的指导学生更有效率地学习英语,找到最适合自己的学习方式。第二阶段对实验组和对照组按计划分别进行口语教学,并在教学过程中对实验班和对照班进行了三次阶段性口语测验,并收集测试成绩;第三阶段进行实验后的口语测试,及再次问卷调查对英语的喜爱程度。经过十个月的教学实验,在实验班和对照班分别获得包括前测后测和阶段性测验在内的五次口试成绩,通过对这两个班五次成绩的平均分,总分,以及对两班成绩进行Z检验。可以发现,经过十个月的口语课程学习,实验班和对照班的口语成绩都有所提高,可是实验初期,两班的口语成绩没有显著性差异,当实验进行到六个月时,阶段性检测发现两班成绩开始出现显著性差异,当十个月的实验结束时,两班成绩已经出现极显著差异。实验班的口语成绩提升的幅度更大,进步更为明显。并且通过对实验班进行的英语学习兴趣问卷调查可以发现,经过十个月的应用多元智能的口语课程,实验班对英语非常感兴趣的人数由实验前的12人增至23人。经过实验教学研究可以得出以下两个结论:第一,将多元智能理论应用于少儿英语口语教学中,有效的提高了学生对英语的学习兴趣。第二,将多元智能理论应用于少儿英语口语教学中,能更有效的提高学生口语成绩。本研究采用课堂教学的形式,将多元智能理论应用在少儿英语口语教学中,分别侧重不同智能及将八种智能综合起来设计口语课程,是进行教学改革的行动研究,具有较强的实践性。在教学实践中,多元智能理论可以帮助任课教师将传统教学方式向新型教学模式转化。由于多元智能理论具有较强的实践性,教师可以根据该理论及时有效的对教学活动进行科学的分析,控制改善教学行为。创设教学情境,根据学生的兴趣,潜能,智能特点设计教学环节,真正意义上做到因材施教,帮助学生发挥智能潜力,取得学习上的进步。多元智能理论还为个性化英语口语教学提供了理论指导。一直以来,英语口语课堂教学习惯采用千篇一律的教学方法,忽视学生的个体差异,未能达到较好的教学效果。多元智能理论具有多元化的教育内涵,它超越的传统的智力观念,为教师的教学提供了新的模式,改变传统的过多依赖语言和数学逻辑进行教学的方法,使教师能采用新的教学工具和策略,进行较活泼的多元化的教学活动。帮助教师改变了教学理念,提高了教学能力。同时,由于教师教学策略的调整也激发了学生的英语学习兴趣,学生在多元化的课堂活动中,逐渐认识到自身的智能特点,探索出适合自身发展的学习方法,在生动活泼的口语课堂中使自己的优势智能得到进一步发展,同时又获得的较好的学习效果。这正是将多元智能理论应用于少儿英语口语教学中所获得的可喜的教学成果。
【关键词】：多元智能理论 口语教学 应用 学习兴趣
【学位授予单位】：吉林大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319
【目录】：

• 摘要4-7
• Abstract7-14
• Introduction14-19
• Chapter One Literature Review19-23
• 1.1 The Studies of Multiple Intelligence Theory abroad19-21
• 1.1.1 The Source and Development of MI Theory19-21
• 1.1.2 The Revision of Multiple Intelligence Theory21
• 1.2 The Studies of Multiple Intelligence Theory at Home21-23
• Chapter Two Theoretical Framework23-31
• 2.1 Multiple Intelligence Theory23-25
• 2.1.1 Introduction of Multiple Intelligence Theory23-24
• 2.1.2 Application of Multiple Intelligence Theory in Teaching24-25
• 2.2 Definition of the Eight Intelligences25-28
• 2.3 Features of the Eight Intelligences28-30
• 2.3.1 Diversities of the Intelligences29
• 2.3.2 Integrality of the Intelligences29
• 2.3.3 Succession of the Intelligences29-30
• 2.3.4 Situationality of the Intelligences30
• 2.4 The Importance of Evaluating Multiple Intelligence30-31
• Chapter Three Research Methodology31-50
• 3.1 Experimental Design31-33
• 3.1.1 Research Aim32
• 3.1.2 Research Method32-33
• 3.2 Experimental Procedure33-36
• 3.2.1 Stage One33-34
• 3.2.2 Stage Two34-36
• 3.2.3 Stage Three36
• 3.3 Application in Teaching36-50
• 3.3.1 Verbal-linguistic Intelligence38-39
• 3.3.2 Logical-mathematical Intelligence39-40
• 3.3.3 Visual-spatial Intelligence40
• 3.3.4 Bodily-kinesthetic Intelligence40-42
• 3.3.5 Musical-rhythmic Intelligence42
• 3.3.6 Interpersonal Intelligence42-43
• 3.3.7 Intrapersonal Intelligence43-44
• 3.3.8 Naturalist Intelligence44-45
• 3.3.9 Multiple Intelligence45-50
• Chapter Four Data Analysis and Discussion50-64
• 4.1 Analysis of the Data50-61
• 4.1.1 The Distribution of the Eight Intelligences50-52
• 4.1.2 The Variation of the Learning Interest52-56
• 4.1.3 The Variation of Oral English Achievement56-60
• 4.1.4 Evaluation of the Students’ Oral English Ability60-61
• 4.2 Enlightenment and Discussion61-64
• 4.2.1 Diversified Evaluation of English Teaching Effect61
• 4.2.2 The Mutual Promotion of Various Intelligences61-62
• 4.2.3 Diversification of Teaching Methods62-64
• Conclusion64-68
• 1. Major Findings of This Study64
• 2. Achievement of This Study64-65
• 3. Limitation of This Study65-66
• 4. Suggestions for Further Research66-68
• References68-71
• 附录71-81
• Acknowledgements81-82
• 作者简介82

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