多模态教学法在高中英语应用文写作教学中的应用研究

发布时间：2021-07-13 21:09

　　在信息全球化、文化全球化的时代背景下,用英语写作来传递知识和信息也更为广泛。作为人们日常工作、沟通和交流必不可少的工具,英语应用文的重要性不言而喻,所以应用文写作也是高中英语写作教学的重点和难点。但我国目前高中英语应用文写作教学存在教师注重语法、词汇的教授而忽视对学生的启发和引导,学生参与度低、缺乏兴趣和主动思考等问题,无法达到应用文写作的目的。多模态教学法的出现打破了这一局面。该教学方法利用外界的视频、声音等多种符号资源的相互协同将学生的听觉、视觉等多种感官相结合,以一种综合的、多层次的方式呈现信息、传达意义,从而生动形象地让学生理解写作的内容,增进师生之间、生生之间的合作,让学生直接接触到话语情境,提高学生的学习兴趣,让学生学会写什么、怎么写。鉴于此,本研究立足于高中英语新课程标准,将多模态教学法应用到高中英语应用文写作教学中,试图验证多模态教学法能否改善学生的写作态度以及提高学生的应用文写作水平,旨在为高中英语教师今后的英语应用文写作教学提供具体可行的教学方法,具有理论与实践相结合的重要意义。为此,笔者以社会符号学和多模态话语分析为理论基础,采用实验测试法、问卷调查法、访谈法和文... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

多模态应用文写作教学模式

哈尔滨师范大学硕士学位论文22图4-2视频配音任务图片展示图4-3找词找句任务图片展示学生活动：①完成教师布置的多模态任务。完成任务一的同学可根据视频中不同的角色自行分配角色进行角色扮演并准备补充的道具；完成任务二的同学，PPT中可使用视频、动画、文字等等；完成任务三的同学可根据兴趣更换单词、短语或句子的配图；②在自学过程中遇到不能解决的问题记录在笔记本上，带着问题听课。课前阶段教学设计分析：三个任务均能调动学生的视觉、听觉、口语模态相互配合，加强了文化意识的输入及基础知识的积累。在课前阶段，老师进行教学分析与设计后建设多模态任务和发布任务，在第一项工作完成的基础上，教师合理选择多模态材料布置给学生进行预习，例如可将不同的任务分配给不同的学生。在本案例中，有的学生完成给视频某个角色配音的任务（不带有字幕的版本调动学生的视觉和口语模态，带有字幕的版本调动学生的视觉、口语、文字模态），有的学生自主制作PPT某个部分（调动学生的视觉、听觉、文字等模态），有的同学在“百词斩”APP中查找相关的单词和短语（调动学生的视觉、听觉、文字等模态），所有任务的内容全部学生都能接收到，完成自己的任务后学生可依照个人兴趣再完成其他项目，每个人分配到的任务形式会隔一周一更换，以保证一个学期下来每个学生都能从不同的角度锻炼和展示自我。各项任务通过微信群或QQ群的形式布置给学生。学生在这个阶段主要是自主学习的过程，每种接收到的任务形式都是多模态资源，以激发学生多感官的参与，从而提高学习的兴趣和听力、口语、写作等方面的能力。在自主学习的过程中学生遇到问题记录在笔记本上，带着问题听课效果更佳，课后将仍不能解决的问题反馈给老师。（2）课中阶段

哈尔滨师范大学硕士学位论文22图4-2视频配音任务图片展示图4-3找词找句任务图片展示学生活动：①完成教师布置的多模态任务。完成任务一的同学可根据视频中不同的角色自行分配角色进行角色扮演并准备补充的道具；完成任务二的同学，PPT中可使用视频、动画、文字等等；完成任务三的同学可根据兴趣更换单词、短语或句子的配图；②在自学过程中遇到不能解决的问题记录在笔记本上，带着问题听课。课前阶段教学设计分析：三个任务均能调动学生的视觉、听觉、口语模态相互配合，加强了文化意识的输入及基础知识的积累。在课前阶段，老师进行教学分析与设计后建设多模态任务和发布任务，在第一项工作完成的基础上，教师合理选择多模态材料布置给学生进行预习，例如可将不同的任务分配给不同的学生。在本案例中，有的学生完成给视频某个角色配音的任务（不带有字幕的版本调动学生的视觉和口语模态，带有字幕的版本调动学生的视觉、口语、文字模态），有的学生自主制作PPT某个部分（调动学生的视觉、听觉、文字等模态），有的同学在“百词斩”APP中查找相关的单词和短语（调动学生的视觉、听觉、文字等模态），所有任务的内容全部学生都能接收到，完成自己的任务后学生可依照个人兴趣再完成其他项目，每个人分配到的任务形式会隔一周一更换，以保证一个学期下来每个学生都能从不同的角度锻炼和展示自我。各项任务通过微信群或QQ群的形式布置给学生。学生在这个阶段主要是自主学习的过程，每种接收到的任务形式都是多模态资源，以激发学生多感官的参与，从而提高学习的兴趣和听力、口语、写作等方面的能力。在自主学习的过程中学生遇到问题记录在笔记本上，带着问题听课效果更佳，课后将仍不能解决的问题反馈给老师。（2）课中阶段

【参考文献】：
期刊论文
[1]多模态教学法在剑桥商务英语课程中的应用[J]. 阳玲英.  国际公关. 2019(12)
[2]基于多模态一体化的商务英语模式构建[J]. 李慧艳.  中外企业家. 2019(26)
[3]高中生英语写作现状调查与策略探讨[J]. 王德美.  基础教育课程. 2019(10)
[4]多核并行架构:多模态研究的范式、路径及领域问题之辨[J]. 黄立鹤,张德禄.  外语教学. 2019(01)
[5]新媒体时代的阅读教学:从纯文本到多模态语篇[J]. 谢秋竹,李文文,李群慧,刘晓斌.  中小学数字化教学. 2019(01)
[6]英语多模态写作中的学习者身份认同研究[J]. 雷茜,张德禄.  外语电化教学. 2018(06)
[7]“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J]. 刘东燕.  教学与管理. 2018(27)
[8]多模态环境下茶叶英语口语非言语交际能力研究[J]. 沈红.  福建茶叶. 2017(07)
[9]多模态理论在茶艺专业学生英语词汇教学中的应用[J]. 张平丽.  福建茶叶. 2017(02)
[10]商务英语信函写作课堂教学的多模态教学模式建构[J]. 卢慧霞,蔡慧萍.  浙江海洋学院学报(人文科学版). 2016(03)



本文编号：3282806