英语专业学生学习情感自我调控历时研究——基于学习焦虑消弭策略的动态考察

发布时间：2021-07-25 23:16

　　本研究采用问卷调查法、回溯质性访谈法和动态轨迹图法,从学习焦虑消弭策略入手,对6名英语专业学生一年内的学习情感自我调控进行历时考察。结果表明:1)焦虑轨迹随时间变化而起伏波动,其成因要素包括情感冷漠、情感受挫和情感压力;2)学习焦虑消弭策略包括元情感策略和情感策略,研究对象通过消弭策略对学习情感进行自我调控;3)自我调控与学习焦虑轨迹或此长彼消,或并行发展,呈现非线性交互关系。学习焦虑是一个软集合,消弭学习焦虑需要综合运用情感、认知、社会、动机等多种策略。 

【文章来源】：外语教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

一年内英语产出型技能焦虑变化轨迹

使用自我调控问卷，对质性结果进行验证。相对大样本试测1结果显示，该问卷信度较好（a=0.899），因子分析提取2个因子，即元情感策略和情感策略，说明结构效度较好。量化研究结果表明，在6个变化节点上，自我调控与学习焦虑之间均不具有相关关系（p>0.01）。图2的均值折线图显示，自我调控与学习焦虑之间呈非线性关系：1）自我调控与学习焦虑轨迹的初始状态相同；2）在第一学期内，前者呈上升趋势，后者呈升—降趋势；3）在两个学期之间，两者均呈略微下降趋势；4）在第二学期内，前者呈上升趋势，后者呈降—升趋势。即是说，自我调控频率增加，焦虑程度不一定降低；自我调控频率降低，焦虑程度不一定上升。量化研究结果与质性研究结果一致。6. 讨论

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3302968