反思性思维视阈下大学英语教师探究共同体的支持系统建构

发布时间：2021-08-12 14:24

　　杜威的教育哲学观对大学英语教师专业发展具有启示意义。探究共同体的建构是大学英语教师专业发展的重要途径之一。本文从杜威的反思性思维的概念入手,从内系统、外系统和信息系统三个维度探讨了大学英语教师探究共同体的支持系统建构,希望对大学英语教师专业发展有一定借鉴。 

【文章来源】：外语电化教学. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

大学英语教师探究共同体活动机制

参与共同体的学习和探究是大学英语教师专业发展的途径之一。建构大学英语教师探究共同体有助于大学英语教师的专业发展。其顺利运行需支持系统作为保障,此共同体的支持系统分为内系统、外系统和信息系统三个维度(见图2)。内系统是从大学英语教师的情感态度和业务水平上的内部支持,外系统是从国家、学校和学生的视角分析影响大学英语教师探究共同体的因子,信息系统指信息化支持教师探究共同体的实现。4.1 内系统

【参考文献】：
期刊论文
[1]大学外语教育信息化70年的理论与范式演进[J]. 胡杰辉,胡加圣.  外语电化教学. 2020(01)
[2]学习共同体视域下大学英语新手教师专业认同个案研究[J]. 亓明俊,王雪梅.  西安外国语大学学报. 2019(04)
[3]“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略[J]. 杨琰,胡中锋.  中国电化教育. 2019(04)
[4]信息化时代外语教学范式重构研究——理据与目标[J]. 陈坚林,马牧青.  外语电化教学. 2019(01)
[5]生态学视阈下大学英语教师信息素养的发展途径研究[J]. 雷丹.  外语电化教学. 2019(01)
[6]活动理论视角下外语教师网络学习共同体的构建[J]. 亓明俊,王雪梅.  天津师范大学学报(基础教育版). 2018(03)
[7]教师教育自我研究中的“探究共同体”[J]. 石艳.  全球教育展望. 2017(04)
[8]论杜威教育思想中的“学习共同体”理念[J]. 杨小玲,陈建华.  南京社会科学. 2017(03)
[9]反思性思维的概念、价值与培养策略[J]. 史立英,甘洪倩,曹洁.  教学与管理. 2016(33)
[10]“教师反思”三思[J]. 闵钟.  教育探索. 2016(05)



本文编号：3338486