初中英语过程写作法教学中的写前阶段之行动研究

发布时间：2017-06-19 05:09

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【摘要】：写作教学是初中英语教学中的重要内容。《义务教育英语课程标准》(2011版)指出,初中英语写作教学应分为写前、写中、写后三个阶段,强调写作教学的过程性。目前,初中阶段的英语写作教学仍然以成果式写作教学模式为主,造成学生厌写,教师厌教的现状。与过程写作教学模式相比,成果写作教学突出的弊端在于普遍缺乏写前阶段。本论文研究的目的是通过写前阶段的教学策略和教学活动来激发初中生英语写作的兴趣,提高写作能力。笔者根据以往的教学经验及对任教班级学生的调查与测试,发现初中生英语写作存在的问题主要聚焦在内容、语言、篇章结构方面。本研究假设,在过程写作法教学背景下,通过写前阶段的教学能在一定程度上解决学生在内容、语言、语篇方面的问题。因此,研究者在建构主义理论、图式理论的指引下制订行动方案,进行四个月的写前阶段的行动研究。研究分为两个行动阶段,共8次写作课,在实践中主要采用头脑风暴、小组讨论、范文阅读、列提纲等写前教学策略与设计相应的教学活动来组织写前阶段教学。研究发现:初中生提高了对写作的兴趣,接受新的写作教学方法,积极参与写前阶段教学活动;学生提升了写作能力,在文本写作中的内容、语言、语篇方面都有不同程度上的提高。笔者对整个研究过程及研究结果进行反思,发现写前阶段教学存在范文教学欠合理、跨文化意识欠培养、语言训练不系统等问题。针对这三个问题,笔者提出了初中英语写前阶段教学优化对策。
【关键词】：过程写作法 写前阶段 教学策略 教学活动 行动研究
【学位授予单位】：湖南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 绪论10-18
• 1.1 研究缘起10-15
• 1.2 研究目的与意义15-16
• 1.3 研究内容16
• 1.4 论文框架16-18
• 第二章 文献综述18-30
• 2.1 相关概念界定18-22
• 2.1.1 过程写作法18-19
• 2.1.2 写前阶段19-20
• 2.1.3 行动研究20-22
• 2.2 研究理论基础22-24
• 2.2.1 建构主义理论22-23
• 2.2.2 图式理论23-24
• 2.3 国内外相关研究现状24-30
• 2.3.1 国外对过程写作法与写前阶段的研究24-26
• 2.3.2 国内对过程写作法与写前阶段的研究26-30
• 第三章 行动研究设计与实施30-56
• 3.1 行动研究设计30-33
• 3.1.1 设计思路30
• 3.1.2 研究计划30-32
• 3.1.3 研究方法32-33
• 3.2 行动研究实施第一阶段与反思33-43
• 3.2.1 写前教学策略33-35
• 3.2.2 写前活动与反馈35-42
• 3.2.3 教师反思42-43
• 3.3 行动方案调整43
• 3.4 行动研究实施第二阶段与反思43-56
• 3.4.1 写前教学策略44-45
• 3.4.2 写前活动与反馈45-54
• 3.4.3 教师反思54-56
• 第四章 行动研究数据收集与分析56-70
• 4.1 研究数据收集56-58
• 4.1.1 问卷调查56-57
• 4.1.2 写作测试57
• 4.1.3 课堂观摩57-58
• 4.1.4 教学日志58
• 4.2 研究数据分析58-70
• 4.2.1 数据分析方法58-59
• 4.2.2 数据分析过程59-67
• 4.2.3 数据分析结果67-70
• 第五章 研究结果反思与教学策略优化70-76
• 5.1 初中英语写前阶段教学反思70-73
• 5.1.1 写前阶段在初中英语写作教学中的积极作用70-72
• 5.1.2 初中英语写前阶段教学中存在的问题72-73
• 5.2 写前阶段教学策略优化73-76
• 第六章 结语76-80
• 6.1 研究结论与启示76-78
• 6.2 研究局限与展望78-80
• 参考文献80-82
• 致谢82-84
• 附录A: 攻读硕士学位期间发表论文84-86
• 附录B: 初中学生英语写作情况调查问卷86-88
• 附录C: 初中学生英语写作教学写前阶段行动研究效果调查问卷88-90
• 附录D: 教师教学日志记录表90-92
• 附录E: 学生写作测试文本(一)92-94
• 附录F: 学生写作测试文本(二)94-95
• 附录G: 英语写作课堂观察量表95

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：461624