幼儿教育论文参考文献_求幼儿教育论文的参考文献资料

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求幼儿教育论文的参考文献资料

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篇一：幼儿英语教育论文参考文献

参考文献

[1] 高敏．幼儿英语教育[M]．上海：华东师范大学出版社,2007

[2] Flege(1987)．A critical period for learning to pronounce foreign language ．Applied Linguistics．1993．

[3] [意大利]蒙台梭利．任代文主译校．蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]．北京：,人民教育出版社，1993年版．

[4] 吴牧之．学前儿童英语教育研究综述[J]．中国双语教育网,2004．

[5] [美国]乔姆斯基．乔姆斯基语言哲学文选[M]．北京：商务印书馆，1992．

[6] 林泳海．幼儿教育心理学[M]．北京：商务印书馆，2007．

[7] 束定芳，庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法[M]．上海：上海外语教育出版社，1996．

[8] 强海燕，赵琳，西格尔．幼儿英语浸入式教育活动[M]．陕西：西安交通大学出版社，2000．

[9] 哈默，田贵森．怎样教英语[M]．北京：北京外语教学研究出版社，2002．

[10] 边静．TPR教学法在儿童英语学习中的运用[M]．宿州学院学报，2007．8．

[11] 孟云.幼儿园双语教育研究—基于昆明市幼儿园英语教育调查[D].云南:云南师范大学,2006.

[12] 狄飞.幼儿英语浸入式教学的研究与试验 [D].甘肃：西北师范大学,2001.

[13] 颜晓芳.学前儿童英语启蒙教育的误区[J].广西教育学院学报,2004,4.

[14] 仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报，2006，8.

[15] Jack Richard．Longman Dictionary of Applied Linguistics[M]. Longman : Longman press,1985．

[16] John Lybolt，Catherine Gottfried．Promoting pre—school Language[M]．INTERNATIONAL ACADEMY OF EDUCATION,2003．

篇二：幼儿园教育论文幼儿园论文参考文献-幼儿炊事室与幼儿园课程设计

幼儿园教育论文幼儿园论文参考文献-幼儿炊事室与幼儿园课程设计

幼儿炊事室区与幼儿园课程设计一、幼儿炊事室区的课程价值 本文将为幼儿准备各类食物的活动均称为炊事活动文中的幼儿炊事室区也称幼儿烹饪室区特指幼儿专门从事有关炊事活动的场所。不同幼儿园的空间条件各不相同有些幼儿园专门设立了幼儿炊事室不同的班级轮流在此开展炊事活动有的幼儿园在一个楼层设有一间幼儿炊事室供在该楼层的不同班级根据需要轮流开展相关活动有些幼儿园没有专门的幼儿炊事室但每个班级根据需要灵活设立炊事区并经常开展炊事活动。幼儿炊事室区与娃娃家不同它不是一个游戏室或游戏区域不开展假想活动而是一个真实的生活活动场所是一个真实的幼儿实习场幼儿在真实的活动情景中面对真实的任务、真实的材料使用真实的工具主动操作解决真实的问题获得真实的生活经验。幼儿炊事室区的活动既涉及幼儿对很多事物蔬菜、水果、粮食等的认识也涉及幼儿基本的活动技能切、搓、团、捏、刮、包、洗等还涉及幼儿的态度和情感。因此当我们将炊事活动作为课程实施的重要活动时幼儿炊事室区也就成了幼儿获得各种生活经验的重要途径当然也成了课程实施的重要途径。 在幼儿炊事室区开展活动之所以能成为幼儿获得经验的重要途径主要原因在于:第一炊事活动内容广泛且可以不断深入无论是食物、工具塑料刀、小剪刀、筷子、小擀面杖、点心模具、印花章等及制作方法都丰富多彩引人入胜。第二炊事活动往往能满足幼儿的现实需要容易引发幼儿对活动的兴趣使幼儿更加投入和专注更愿意探索和尝试更容易获得相关经验。第三炊事活动是一种动手操作活动既有一定的方法也有一定的创造空间幼儿的想象力、创造性可以得到充分发挥。 第四炊事活动往往是幼儿相互合作的活动幼儿需要经常协商、沟通和交流在此过程中可以获得很多交往方面的经验。因此幼儿园课程设计经常包括炊事活动的设计。在一些生活取向或经验取向的幼儿园课程中炊事活动占有很大的比重因为它符合在生活和活动中学习的原理符合以幼儿的兴趣为导向的原则更重要的是它有大量适合幼儿需要、 能使幼儿获得各种有益经验的课程资源。 二、幼儿炊事室区的活动内容 幼儿园的炊事活动内容广泛可根据活动对象的不同划分为三种不同的类型。 一蔬菜类炊事活动 蔬菜类炊事活动可根据活动对象的特点和活动的难度区分为协助性炊事活动和独立完成性炊事活动两类。 协助性炊事活动是指在成人开展炊事工作的过程中幼儿参与其中一两个环节的活动协助成人完成部分任务如幼儿参与摘菜、剥豆子等。这是目前幼儿园中最常见的幼儿炊事活动。很显然幼儿具体参与活动的过程对特定的食物的认识就会更加深入。因此当幼儿享用自己参与劳动获得的食物时幼儿对食物就多了一些经验甚至有了某些特别的态度和情感。 在开展协助性炊事活动时我们可以选择幼儿感兴趣且力所能及的活动选择具有一定的认识价值又能丰富幼儿活动能力的活动当然最好选择能给幼儿带来一定挑战的活动。 由于在协助性炊事活动中幼儿往往只参与活动过程的一两个环节不能在活动过程中现实地满足对食物的需求尤其是在那些单一性的协助性炊事活动中幼儿仅仅参与了一个环节从事的是同样的不断重复的活动幼儿有可能会产生机械和单调的感觉。因此在活动过程中我们可以根据幼儿的年龄特点增加一些要求和环节使活动更有趣味性和挑战性。 如在大班剥蚕豆或毛豆的活动中可增加一张统计表让幼儿统计自己剥的蚕豆荚或毛豆荚中 1 粒、2 粒、3 粒及 4 粒豆子的蚕豆荚或毛豆荚各有多少最后也可以数一数自己剥的豆子的数量还可以交流一下剥豆过程中的一些新发现。 独立完成性炊事活动是指由幼儿独立完成从蔬菜加工到食用过程的活动内容主要是凉拌一些食物或在教师指导下简单烧制一些食物。在这类活动中幼儿参与的活动环节更多获得的经验更丰富得到的发展更全面。独立完成性炊事活动主要包括清洗、切、拌、烧煮等环节。如幼儿清洗萝卜然后切萝卜接着使用各种调料拌萝卜最后品尝。此类活动可使用的材料还包括冬瓜、 西红柿等。有些材料还需要一个烫制的环节一般在教师指导下进行甚至由教师代为处理如凉拌苦菜、马兰头、荠菜等。 值

得注意的是独立完成性炊事活动还可以根据幼儿的能力和幼儿园的条件开展延伸活动。如有的幼儿园将逛农贸市场与炊事活动相结合增加让幼儿挑选、购买的环节拓展幼儿的经验有些幼儿园将种植园地与炊事活动结合起来让幼儿积累从认识蔬菜种子到食用的完整经验丰富了活动环节增加了活动的趣味性当然也丰富了课程内容促进了幼儿的发展。 二水果类炊事活动 水果类炊事活动是在幼儿园出现频率较高的活动。除了菠萝等特殊水果外大部分水果幼儿均能独立完成切、 剥等准备工作。 因此与蔬菜类炊事活动相比水果类炊事活动总体上要容易一些环节和程序也要简单一些。 最大的问题不是幼儿会不会而是成人能否认识到这是一个重要的教育机会这个机会蕴含了促进幼儿发展的价值。 水果类炊事活动虽然相对简单但通过这类活动可以培养幼儿自我服务或者为同伴服务的意识以及剥、切、削等基本能力。教师可引导幼儿从里到外观察不同的水果比较同类水果之间的不同比较不同水果之间的不同也可以将操作与观察结合起来增进幼儿的认识。同样也可以将水果的购买、种植与水果类炊事活动结合起来。有些幼儿园从当地的气候、土壤等条件出发种植了柿子、苹果、橘子、枣子、李子、梨、石榴等果树让幼儿参与观察、管理和收获丰富了幼儿园水果的品种延伸了水果类炊事活动。 三点心类炊事活动 与蔬菜类和水果类炊事活动相比点心类炊事活动的难度增加了环节变复杂了对幼儿能力的要求提高了给幼儿发挥创造性的机会增加了。点心类炊事活动包括米粉点心和面粉点心两种。但这两种点心有很多相似之处大致包含和粉、搓、团、捏、包、切、烤、蒸等环节。幼儿经常进行的点心制作活动包括做小饼甜、咸或无味的、做馒头、做花卷、做各色糕点、包馄饨或饺子等。 点心类炊事活动与其他炊事活动相比更需要教师的指导和帮助。因为点心的制作不只是动手能力和熟练程度的问题还涉及运用一些长期积累的经验如和粉时水的多少糖或盐的分量等。手眼协调、手指协调和灵活等方面的经验和能力也很重要尤其是在搓、团、包等环节中这些能力和经验起着更为重要的作用。因此学习制作点心的过程就是幼儿积累经验的过程也是幼儿动手能力不断发展的过程。在点心制作活动最后的蒸制、烤制环节幼儿特别需要教师的指导和帮助。有些幼儿园在班里让幼儿在教师的指导下给烤箱、蒸锅设定温度、时间也有一些幼儿园将幼儿制作的点心送到伙房请炊事员烤制幼儿可以根据烤制时间长短等情况决定是否守侯。 与蔬菜类和水果类炊事活动相比在点心类炊事活动中幼儿付出的劳动更多幼儿操作的对象发生的变化更大从开始活动到食用需要的时间更长幼儿的期待更强烈幼儿的成就感更明显。幼儿园应充分利用点心制作的机会发展幼儿的相关能力更好地促进幼儿的发展。在组织点心类炊事活动时还可以引导幼儿向两头延伸如让幼儿参与购买米、麦的过程观看或参与磨粉的过程将自己制作的点心成品让更多的小朋友分享等等。 三、炊事活动中教师应具有的基本意识 幼儿炊事室区是幼儿园课程资源的重要组成部分幼儿炊事活动是综合活动对幼儿的全面发展具有重要的意义。开展幼儿炊事活动时应具有以下三种基本意识。 一资源意识 要把炊事活动当作重要的幼儿园课程资源加以合理和充分的利用努力把活动的机会留给幼儿这样才能把发展的机会还给幼儿。要将炊事活动经验纳入整个课程经验之中加以整体的协调和安排切实利用好每一个炊事活动的机会。应从不同年龄幼儿的发展需要出发努力丰富炊事活动的资源对炊事活动的材料、方式及幼儿可能获得的经验加以系统的安排和组织。 二过程意识 要切实关注炊事活动的过程关注活动过程中幼儿的动作、经验和能力。避免把炊事活动当作进食活动只让幼儿享受结果不让幼儿参与获得结果的过程。注重过程意识意味着选择炊事活动内容、材料和工具都要考虑可能产生的活动过程和可能形成的经验真正使材料和工具在活动过程中产生作用从而真正引发幼儿的经验。 三发展意识 炊事活动的根本指向是幼儿发展能让幼儿园炊事活动持续开展的内在动力也应该是幼儿发展。教师必须深入了解幼儿的兴趣和需要深入了解幼儿的学习特点在此基础上综合考虑各种炊事活动资源借助园内外的各种资源引导幼儿投入活动。同时炊事活动的内容和过程必须建立在安全可靠的原则基础之上。只有这样幼儿园炊事活动才能真正促进幼儿的发展。

篇三：参考文献的撰写要求和举例

引文文献包括注释和参考文献，是指在著作中所引用的观点、材料、方法的著作和论文 注释是对论文中的词语、内容或引文的出处所做的说明。

从注释的内容来看有四种：

①是对读者难以理解的名词、概念、人物、事件、事物所做的注释。

②是引用了他人原著中的一段话或者一个完整的句子时，属于直接引用，引文须加引号。其中引用一个或数个完整段落时，可以另起一行书写这些段落，其字体要与正文字体有别，这时不须加引号，但引用的段落要左空两格，引文的出处可以直接标注在段落后面， ③是作者不用原原本本地引用原文，而是用自己的语言阐述了他人的某个观点或材料，属于间接引用，这时就不必加引号。

④是引文和作者的语言融为一体，连成一气。这事实上是直接引用和间接引用的组合，直接引用的部分仍然须用引号。

从注释的项目来看，要以此注明下面七项：

①阿拉伯数码序号，一般用“①②③”的编号方式；

②作者，要写全称或通用的简称；

③篇(著)名，一定要和原作的标题完全一样；

④版次；

⑤出版单位；

⑥年、月、日；

⑦卷(期)数和页码，如果正文是用中文写的，一般不能使用“P某某”的形式。 从注释的位置和形式来看，有三种：

①夹注，即在引文过程中，边引边注，注释的内容要放在小括号中。

②脚注，即在本页页下作注。长篇专著多用脚注，读者可边读边看引文出处，一页内的所有注释项目分别编流水号。

③尾注，即在全文末尾附上注释。作尾注时，要把全文的引文从头到尾，统一编排大流水号。

脚注、尾注是由引用和注解两个部分构成的，在引用部分结束的位置上加上阿拉伯数字序号，要上标；注解部分的序号一定要和引用部分的序号一致。

夹注、脚注、尾注三种形式到底采用哪一种，作者可以根据需要选定。通常说来，引文注释要求不是很严格的文章，常用夹注的形式；篇幅比较短、引文比较少的文章常用尾注的形式；篇幅比较长或者引文比较多的文章或专著应该选用脚注的形式。

需要注意的是，在一篇文章或一部著作中，只能采用一种注释方法。

编辑本段参考文献

参考文献又叫参考书目，这是作者在撰写论文过程曾经借鉴、引用过的重要文章和著作。论文写好后，要将参考文献编辑目录，附在论文后边。

参考文献著录的目的主要表现在以下几个方面：

①反映论文作者的科学态度，说明论文具有真实、广泛的科学依据，也反映了论文的起点和深度。科学技术研究工作都有继承性，现在的研究都是在过去的研究基础上进行的，今人的研究成果或研究工作一般都是前人研究工作或研究成果的继续和发展。因此，在论文中涉及研究的背景、理由、目的等的阐述，必然要对过去的工作进行评价，著录参考文献既能表明言之有据，并明白交待出该论文的起点和深度。这在一定程度上为论文审阅者、编者和读者评估论文的价值与水平提供了客观依据。

②能方便地将论文作者的成果与他人研究成果区别开来，论文所报道的研究成果虽然是论文作者自己的，但在阐述和论证过程中，免不了要引用前人的研究成果。若对引用部

分加以标注，则他人的成果将表示得十分清楚。这不仅表明了论文作者对他人劳动的尊重，而且也免除了抄袭、剽窃他人成果的嫌疑。

③能起索引作用。读者通过著录的参考文献，采用追溯法即可方便地查阅到与此研究方向相关的一系列研究资料。

④能够节省文章篇幅。论文中需要表达的某些内容，凡已有文献所载者不必详述，只需著录于文后即可。

⑤有助于科技情报人员进行情报研究和文献计量学研究。

参考文献著录的原则：

①只著录最必要、最新的文献。著录的文献要精选，仅限于著录作者亲自查阅过并在论文中直接引用的文献。

(转 自 于: 唯才教育 网:求幼儿教育论文的参考文献资料)②只著录公开发表的文献。公开发表是指国内外公开发行的报刊或正式出版的图书上发表。

内部刊物和内部资料不宜作为参考文献。这是因为内部资料不易查到，而且尚未公开的资料有可能处于保密的范围。

③采用规范化的著录格式。

采用顺序编码时，对引用的文献，按它们在论文中出现的先后用阿拉伯数字连续编码，将序号置于方括号内，并视具体情况把序号作为上标，或者作为语句的组成部分，然后在文后参考文献表中，按照顺序由先到后进行著录。

著录顺序号时，用阿拉伯数字左顶格书写，后边不加标点符号，空一格再写下一个项目。著录作者时，对于个人作者，包括译者和编者，在书写时，其姓名一律姓在前，名在后(中外文相同)；名可缩写为首字母(大写)，但不加缩写点(·)。作者为三人或少于三人时应全部写出，之间用“，”号相隔；三人以上只列前三人，后加“等”字。著录题名、刊名、或书名时，不注明书号。

文后“参考文献”的内容一般按照下列顺序排列：序号、主要责任者、文献题名(篇名、书名或刊名)、文献标识码、出版地、出版者、出版年、起止页码。参考文献中的标点符号也有特殊规定。请看下例：

[1]刘国钧，陈绍业，王凤翥．图书馆目录[M].北京：高等教育出版社，1956．15——18。 如果是从论文集中摘引的引文，其参考文献的内容和形式应是[序号]文章作者、文章标题[A]、论文集中的主要作者、论文集书名[C]、出版地、出版者、出版年、所引文章的起止页码。试看下例：

[2]瞿秋白，现代文明的问题与社会主义[A].罗荣渠，从西化到现代化[C]，北京：北京大学出版社 1990.121—133。

从期刊、报纸上文章摘出的引文处理方法与从论文集中摘出的引文处理方法基本相似，只是不用期刊和报纸的主要责任者，文章的文献标识码不同，期刊的后面要注明期次，报纸的后面要注明日期。请看下例：

[3]何修领，读顾城《南明史》[J]．中国文史研究，1998，(3)：167—173。

[4]谢希德，创造学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25(10)。

各类文献的标识码：专著：[M]；论文集：[C]；期刊文章：[J]；报纸文章：[N]；学位论文：[D]；研究报告：[R]；标准：[S]；专利：[P]；专著、论文集中的文章；[A]。

参考文献的撰写要求

1.参考文献的内容顶格，连续编号，用宋体字五号，单倍行距； 2.“参考文献”四个字黑体字小四号，其后加冒号，“参考文献”前空两格。

3.文献类型标识，如专著[M]；论文集 [C]；报纸文章[N]；期刊文章 [J]；学位论文[D]；报告：[R]；标准：[S]；专刊：[P]；统计年笺：[Z]

4.参考文献的格式

（1）参考文献为书(M)，则格式为：顺序标号 作者姓名.书名〔M〕.出版地：出版社名，年

（2）参考文献为期刊(J)，则格式为：顺序标号 作者姓名.论文名〔J〕.期刊名.年，卷号（期号），页码

（3）参考文献为报纸文章(N)，则格式为：顺序标号 作者姓名.文章名〔N〕.报纸名.出版日期（版次）

（4）参考文献为电子文献，则格式为：作者姓名.发布日期.论文题目.网址.发表或更新日期.

5.参考文献举例

【参考文献】：

[1]刘金玉.和谐高效课堂八讲[M],武汉： 华东师范大学出版社.2010.

[2]迟学为. 高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略〔J〕. 课程·教材·教法, 2012，

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[3] 毛 峡．情感工学破解‘舒服’之迷[N]．光明日报，2000-4-17(11)．

[4]王明亮．中国学术期刊标准化数据库系统工程的[EB/OL].

参考文献的注录一般都集中放到论文的最后进行注录，和引文注释大致相同，也都需要标明以下内容：序号、作者、文章名（书名）、报刊杂志名（出版社）、出版年月日与版本等，只是对页码注录的要求可以放宽，一般标明参考文献的起止页，从网络下载的也要注明详细的网址。如：

参考文献：

[1]胡荣华，赵云霞.美国小班化教育改革实验及启示[J].安徽师范大学学报：从文社会科学版，2008（1）：101-105.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.85-92.

有的杂志对引文和参考文献可能会有特殊的注释和注录格式，教师可以关注近期要投稿杂志上引文和参考文献的注释注录格式，按照其格式进行引文和参考文献的注释。

教师要善于做个教育科研的有心人，坐得住，静下以来多学习；钻得进，沉下心去多思考；在把教学细节做精致的基础上进行选题的创新，在精雕细琢认真修改的基础上规范论文的行文格式，论文的质量一定会不断提高。

参考文献：

[1]卢新予.民办幼儿园学前一年班级教育环境质量现状调查[J].上海教育科研，2012，（4）：47~49.

[2]闫守轩，，朱宁波.小班化教育实践困境与出路[J].上海教育科研，2009，（7）：55~56.

[毛佩清 浙江省衢洲市第一中学教师 324000]

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