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2009年度中小学教育教学论文封面 [原创 2010-10-9 17:52:15]
2009年度中小学教育教学论文封面
论文题目：承继初中教学成果优化高中衔接教学
姓 名： 李 浓 娇
作者单位： 江门市新会第一中学
学 科： 化 学
学 段： 高 中
联系电话： 13630427090
承继初中教学成果 优化高中衔接教学
【摘 要】随着初高中化学课程改革的不断推进，初高中衔接教学问题客观存在。本文从课程目标、教材内容、教学方法、学法指导等方面摸索探究如何优化初高中化学的衔接教学。
【关键词】初中化学高中化学 衔接
随着初高中化学课程改革的不断推进，高中教师盼来了经过课改洗礼的初中毕业生。但在教学中，不少教师反映这些学生基础知识不扎实，与高中的课程学习所需具备的知识要求差距较大。而学生也感到高中学习的内容多，难理解，对教师的授课要求无法适从。我们反思着其原因之一是高中教师对初中课改理念理解不够，仍以老眼光、旧要求看待和评价课改后的初中毕业生。因此，初高中化学的衔接教学成为有效实施高中新课程的关键，高中教师要主动研究初高中化学课程，做到衔接教学心中有数。
一、理解初中课程目标，肯定初中课改成果，愉快承继初中教学。
初中的化学教育是提高公民科学素养的启蒙教育，是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。其知识层次是以要求学生“知其然”为主。如科学版初中教材在“探究水的组成”中引入电解池；“燃料”中引入氢氧燃料电池；“金属”中补充了金属冶炼的知识；“溶液”中，增添了晶体的生长和乳化作用；还简单介绍了“现代化学合成材料”和“食品、药品与健康”等专题。贴近生活、贴近社会、贴近科学技术，旨在扩大学生的知识面，展示化学的魅力，激发学习兴趣，但相关的知识原理是高中化学的内容。
初中化学课程目标是以提高学生的科学素养为主旨的。教材以观察活动、探究实验、查阅资料、调查访问、讨论交流、制作活动等丰富多样的栏目设计，实现从过分强调 “双基”向促进学生科学素养主动全面发展的转变。“科学探究”主题更是课改的核心内容，探究的程序是：
观察与问题
假设与预测
实验与事实
解释与结论
表达与交流
拓展与迁移
“科学探究”贯穿整个初中学习阶段，寓知识于探究之中：如呼吸气的成分、实验室制备氧气、物质的燃烧条件、水的组成、二氧化碳的性质、金属的化学性质、钢铁锈蚀的因素、物质溶解的影响因素、甲烷的组成等。事实上，我们也发现经过课改的学生的知识面广，参与课堂学习活动积极性强，比较善于发现问题，提出问题，探究问题，具有合作精神，对实验现象的描述、分析、归纳的能力强。
高中化学则是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，会应用所学知识原理解决具体问题，并在实际应用中有所创新。
初高中化学的课程目标、知识层次的差异决定了过渡转化必然是一个循序渐进的过程。我们高中教师既要理解经过课改的学生基础知识的“不扎实”，又要肯定、保护、承继、巩固和延续他们的化学科学素养，正确评价学习水平，增强学习信心，帮助他们发扬优势，实现对知识从感性认识上升到理性认识和能力的提升，这正是课改的宗旨和最大的亮点。
二、衔接教材内容，优化教学设计，科学指导学法。
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，我们教师在实际教学中必须深入研究教材，根据教材的内容特点，选择教学方法，优化教学设计，并科学指导学生掌握有效的学习方法，实现教学相长。
1、重视新旧知识的联系，找出衔接点。
我们需对初高中相关的知识内容进行归纳整理，使之系统化、条理化，充分利用学生已有的基础知识加以提高。（如表1）
［表1］初高中相关知识内容对比
初中
高中
元素符号、化学式
电子式、结构式
化学方程式
离子方程式、热化学方程式
燃烧
反应热、燃烧热和中和热
氧化、还原、置换、复分解反应
氧化还原反应、离子反应、电化学反应
质量守恒
能量守恒、电荷守恒、得失电子守恒等
酸、碱、盐
电离平衡理论
溶液
分散系、胶体
氧气、氢气、碳
硅、氯、硫、氮元素及其化合物
实验基础知识和过滤、蒸馏、气体制备、
一定质量分数溶液的配制等基本实验操作
实验的设计与评价
有关质量的简单计算
以物质的量为核心的方程式计算
溶解度、溶质的质量分数
物质的量浓度、溶液的pH计算
同时，初中新教材中一些概念存在局限性。教师应引导学生比较新旧概念，发现原有定义的局限性，深化认识，形成新的知识规律。例如：对于氧化还原反应，初中仅从得氧失氧的肤浅角度引入氧化、还原反应的概念，而高中则从物质结构的角度深入理解本质（电子转移），并能应用；对于复分解反应，初中仅以产物是气体或沉淀或“水”来作为判断反应是否发生的依据，，而高中则把“水”延伸为“弱电解质”，乃至从平衡移动原理理解复分解反应的发生条件；对于金刚石、石墨、C60，初中只从性质和用途的角度作介绍，而高中则要升华为“结构→性质→用途”的知识规律。
2、运用迁移思想，善用引探教学法，优化教学设计。
学生的认知结构是从教材中转化而来的，从初中教材内容出发可以简化知识，降低教学难度，这与入境易缓的教学原则是完全一致的。对于源于初中，而又高于初中的内容，教师得巧用迁移理论，善用引探教学法，引导学生实现知识的拓展和新知识的建构。
根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移。当学生具备从事每一新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学科的学习兴趣就越浓。即学生对原有知识掌握得越丰富、越清晰牢固，就越能更好地学会新知识，学习也就越有信心。
迁移的方法是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系。引探教学法的心理学依据就是迁移规律，首先让学生自学课本，这是知识迁移的初用；接着，在引探准备的基础上让学生先讲（回答思考题），这是知识迁移的再用；然后，是教师的补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高；接下来是学生质疑，这是知识迁移的深化；最后是题组练习，这是知识的检验。
高中教师在课堂上要充分发挥好组织者、引导者和合作者的作用，根据学生初中化学知识的储备量，为学生建构新认知搭桥铺路，把知识的难度恰好设在“跳一跳能摘到果子”的落脚点，让学生通过努力，发挥潜能，获得新知识，体验成功的喜悦，进入新的学习境界。可见，运用迁移的思想采用引探教学法使“教”和“学”的难度都有所降低，并且实现有效衔接，相得益彰。
3、明确高中化学学习要求，科学指导学法。
高中化学是以化学学科体系为线索，学科的系统性与逻辑性增强，内容的深度、广度显著增加，进度加快。在衔接教学阶段，高中教师要向学生明确高中学习要求，指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，缩短磨合适应期。
①抽象概念，理性认识。初中以形象思维为主，而高中除了强调形象思维外，还通过抽象的、理想化的模型建立化学概念和规律。如摩尔概念、氧化还原反应等既抽象，理论性又较强，学习时必须遵循从形象到抽象，从感性到理性的思维认识规律。
②抓住典型，探索规律。高中化学知识的内涵深，联系广而系统性强，学习时可抓住典型的特征知识，探索形成规律。如有机化学内容庞杂却有规律可循，牢记官能团性质，熟记典型反应，即可以不变应万变。
③深刻理解，增强记忆。高中阶段化学方程式增多，如果不及时消化，在以后的学习中就会相当被动。“化学是一门记忆加实验的科学”，学习时应注重对知识的深刻理解，理解后要有意识记，掌握有效的识记方法：归纳口诀，比较异同，读写结合，及时翻阅等。
④对比总结，梳理归纳。多运用列表对比法，有利于辨析相近的概念，如分散系中溶液、胶体和浊液的学习。多运用点线网络归纳法，总结元素的单质和化合物相互转换关系，如“硫”就以“H2S→S →SO2→SO3→H2SO4”为统领。
⑤强化计算，定量分析。初中化学强调定性分析，高中要求定性和定量分析相结合。化学分析离不开定量分析，计算是必不可少的。学习时要有意识强化计算，掌握计算的方法和技巧，如溶解度、质量分数、物质的量浓度之间的转换，对整个中学化学计算起着奠基的作用。差量法、十字交叉法、联合方程式比例计算等在中学基础计算中应用甚广。
⑥设计实验，完成报告。“化学是一门以实验为基础的自然科学。”实验是最好的老师，是检验化学科学知识真理性的标准。在高中阶段的学习中要继续强化自主设计实验的能力，分析和处理通过实验所获得的信息，探究实验现象产生的原因，从定性、定量的角度找出内在联系，抽象归纳总结成规律，得出正确的结论，并实事求是，准确严谨地表述，完成实验报告，不断提高科学素养。
学法指导的目的是使学生快速适应高中的学习要求，在“求学”的基础上做到“会学”。素质教育的根本目的是教会学生学习，让学生实现终身学习，终身受益。因此，进行学法指导是实现素质教育的重要环节，不容忽视。
新课程跨越初高中两个教育系统和学习阶段，特别是初高中分设校区的学校，初高中教学相互沟通少，衔接教学问题是客观存在的。建议当地教育教学部门多提供初高中教师相互切磋交流的机会，携手推动新课改和谐发展。
【参考文献】
《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部 2002年
《化学课程标准解读》 化学课程标准研制组湖北教育出版社 2002年
《走进新课程》 教育部基础教育司 北京师范大学出版社 2002年
《实用教学新法》 戴汝潜 北京大学出版社 1999年
标签: 考试习题
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我 顶 ！觉得精彩就顶一下，顶的多了，文章将出现在更重要的位置上。
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